“专题串烧”教学模式在高校思政课中的应用研究.docVIP

“专题串烧”教学模式在高校思政课中的应用研究 　　摘要：“专题串烧”新模式遵循和响应了中央宣传部、教育部关于高校思政课创新改革的最新要求，值得努力尝试和开展。该教学模式可以弥补教材因偏重于理论的静态阐释而联系实际不够的不足，立足于学生实际进行有的放矢的教学，能够大大增强思政课教学的吸引力与感召力。该教学方法主要包括三个层次：一是配置优质教学资源，专兼职教师合作教学。二是强化集体共同研发，丰富创新教学课件。三是课堂内联动教学，课堂外答疑解惑，高效互动。在具体实施过程中，最为重要的环节是专题内容的设计、专兼职教师队伍的建设、教学效果的测评与随堂反馈。 　　关键词：教学创新；专题串烧；教学设计 　　去年7月，中央宣传部、教育部印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（以下简称《计划》）的通知。《计划》中对高校思想政治理论课提出了基本要求，要“立足坚定大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，以教材体系、人才体系、教学体系建设为核心，以学科支撑体系、综合评价体系、条件保障体系建设为关键，以推动综合改革创新为动力，以问题为导向，以教育教学实效性为评价标准，进一步坚定信心，强化责任，系统规划，整体推进。”并就教学改革与创新提出了具体意见，如“改革教学方法，创新教学艺术，倡导集体备课和名师引领，强化问题意识和团队攻关，注重发挥教与学两个积极性”、“形成专兼结合、结构合理的教学人才体系”、“要积极推进专题教学，凝炼教学内容，强化问题意识，构建重点突出、贴近实际的教学体系”等。 　　就高校思想政治理论课中学分最多的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（从下简称“概论”课）而言，在体系和内容上有着自身的教育主题和逻辑结构，如何将“概论”课教学重点由过去单纯的传授知识转移到培养和提高学生运用理论、实践理论的创新精神与实践能力上，是“概论”课教学改革的重点。根据《计划》的要求，应抓住知识主干，梳理章节重点、难点和现实热点问题，确立和设置教学专题，开展崭新而有效的“专题串烧”新模式： 　　课堂内，积极配置优质教学资源，专兼职教师合作教学，采用灵活多变的联动教学手段，通过深入浅出的讲解，激发学生的强烈兴趣，教师与学生之间、学生与学生之间的交流与对活，不断碰撞出思想的火花；课堂外，专职教师将学生的问题归类、分层，在自身思想政治理论素养上苦练真功，以令人信服的回答帮助学生释疑解惑。 　　“专题串烧”教学可以弥补教材因偏重于理论的静态阐释而联系实际不够的不足，更新教学内容，建立起理论与实际的动态联系，让“概论”课教学不再游离于现实之外，立足于学生实际进行有的放矢的教学，能够大大增强“概论”课教学的吸引力与感召力。该教学方法主要包括三个层次：一是配置优质教学资源，专兼职教师合作教学。二是强化集体共同研发，丰富创新教学课件。三是课堂内联动教学，课堂外答疑解惑，高效互动。在具体实施过程中，最为重要的环节是专题内容的设计、专兼职教师队伍的建设、教学效果的测评与随堂反馈。 　　一、精心设计专题内容 　　在“专题串烧”教学模式中，专题设计是首要的关键环节，直接影响着教学效果。在教学实践中，应遵循教育部组织专家组编写的全国统一教材基础之上，按照教学目标要求，围绕着“讲什么、怎么讲”六个字，对教材内容进行灵活有效的整合，大胆取舍、突出重点、难点和热点。可将教材内容精心设计为几大模块（例如：第五章“建设中国特色社会主义总依据”、第六章“社会主义本质理论和建设中国特色社会主义总任务”、第七章“社会主义改革开放理论”可以并为“中国特色社会主义的理论基石”一大模块；第十一章“建设中国特色社会主义的根本目的和依靠力量”、第十二章“建设中国特色社会主义的领导核心”可以并为“中国特色社会主义的力量保证”一大模块），细化为若干专题（例如：创新型国家呼唤创新型人才；实现中国梦与大学生的责任；人权问题与新疆、西藏问题；美丽中国、健康中国；台湾问题的历史、现状和未来；当代中国外交特点及目前所面临的主要问题等）。这些专题既要涵盖教材的基本内容，又突出教学重点，做到教学真正贴近现实生活，贴近学生思想实际，贴近学生遇到的热点问题，以达到良好的教学效果。 　　就“建设中国特色社会主义总布局”这一份量最大的章节，可以结合大学生在理论学习中遇到的种种疑惑和问题，以问题为导向，分别就经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设进行串讲解读、诠释答疑。例如： 　　（1）推动当代中国发展的强大动力――为什么必须坚持改革开放不动摇，而不能走回头路？ 　　（2）充满活力的基本经济制度――为什么必须坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，而不能搞私有化和单一公有制？ 　　（3）优越的政党制度 鲜明的中国特色――为什么必须坚持中国共产党