“高校―实务部门”双联合法律人才培养模式探析.docVIP

“高校―实务部门”双联合法律人才培养模式探析 　　“高校―实务部门”双联合法律人才培养模式是我国当前法学专业建设实际的有益探索，通过整合学校和实务部门的各种资源，共同制定培养计划、建立课程体系、开发优质教材、组织教学团队，共建实践基地，形成常态化、规范化的“社会与学校联合培养”的模式。这种人才培养模式以提高法律人才的实践能力为重点，强化了学生法律实务技能培养，不仅能促进学生适应多样化法律职业的要求，而且能促进法学教育与法律职业的深度衔接，开拓法学教育在应用性培养上的新路径。 　　随着社会经济的发展和法治建设的加强，高等法学教育正经历着深刻的变革，法律人才面临培养观念的转变、培养模式的改革、培养方法的创新的和培养效率的提高等诸多问题和挑战。2011年教育部提出了实施“卓越法律人才培养计划”，确立了“经过10年左右的努力，形成科学先进、具有中国特色的法学教育理念，形成开放多样、符合中国国情的法律人才培养体制，培养造就一批信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质法律人才”的总体目标。2012年，卓越法律人才培养计划正式启动，开启了法学教育与用人部门共同培养人才的新局面。至今，卓越法律人才培养计划实施已经近三年，不同区域、不同层次的高等院校针对法学专业在人才培养方案、高校与实务部门的联合培养机制、师资队伍结构、课程体系内容、教学方法和手段等方面进行了不同程度的改革与探索。就人才培养模式而言，许多院校都结合我国当前法学专业建设实际情况，进行了 “高校―实务部门联合培养”机制的探索，显然，这种强化职业要素在法学教育中重要地位的培养模式有利于凸显法律的 “应用性”，有助于使学生在校期间就具备从事法律职业所应具备的实践操作技能，既能促进学生适应多样化法律职业的要求，也能促进法学教育与法律职业的深度衔接，开拓法学教育在应用性培养上的新路径。 　　一、 “高校―实务部门”双联合法律人才培养模式的内涵与特征 　　20世纪90年代，“人才培养模式”这一概念在中国教育领域出现并开始广泛推行。原国家教委在1994年制定的 《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中首次出现了“人才培养模式”这一概念，并在教育教学改革的主要内容中加入人才培养模式改革的理念，人才培养模式的理论研究正式被提上我国教育教学改革的议程。法学是一门应用性的社会科学，法学教育培养的绝大多数人才都要为法律的应用和实践服务，因而法律人才培养模式更强化法学教育的职业化导向，旨在培养实务性法律人才。同时，法学教育也应在未来进一步深化素质教育改革，转换教学范式，并在此基础上提供法律职业技能的训练机会和培训途径，而要促使法律职业技能的最终实现，就必须寻求和整合各种社会资源。 　　“高校―实务部门”双联合法律人才培养模式就是充分结合地方经济发展的需要，通过整合学校与实务部门资源，根据社会对法律人才的实际需求，共同制定培养计划、建立课程体系、开发优质教材、组织教学团队，以“实践基地”建设为平台，形成常态化、规范化的“社会与学校联合培养”的模式。这种“双联合”模式的构建为培养高素质、职业能力突出、职业技能水平高的法学专业人才奠定了坚实的基础，具有以下特征：（1）凸显了“应用型人才”的培养理念。法学本身是一门实践性较强的社会科学，法学教育应以社会需求为导向，使学生具备扎实的专业基础知识和适应社会需求的专业技能，突出专业教育与实践训练、专业能力与综合素质并重的要求，实现教育与社会的良性互动。（2）高校与实务部门是共同的培养主体。双联合培养模式是由高校和法律实务部门共同构建的人才培养系统，在此系统内“学生与高校、学生与实务部门、高校与实务部门之间是相互联系、相互作用的关系，主要通过实务部门与高校在培养目标制定、课程体系建设、实践平台建设、师资队伍建设等环节的紧密合作来促使联合培养目标的实现。”（3）高校与实务部门联合的形式和途径多样化。双联合培养模式促进了高校与实务部门之间的交流融合，可以在培养目标的制定、课程体系的设计、优质教材的开放、教学团队的组建、实践基地的建设、人才培养质量的评价等诸多方面进行联合。 　　二、 “高校―实务部门”双联合法律人才培养模式的系统构建 　　“高校―实务部门”双联合法律人才培养模式贯穿了法学教育的全过程，将培养目标、课程体系、教学资源、教学团队、实践基地等相关联的要素组成一个系统。 　　（一）共同制定培养目标 　　高校与实务部门共同确立人才培养目标，共同制定人才培养方案。高校的目的是培养社会所需的专门人才，因此人才培养目标应定位于社会对人才的需求。法学教育培养的人才最终是否被社会所认同，取决于法律实务部门对法律人才的实际需求标准。如果实务部门直接参与高校法律人才培养目标与培养方案的制定工作，将更符合法律职业的社会发展需要。 　　（二）