U―Learning环境下大学生英语听力学习适应性影响因素.docVIP

U―Learning环境下大学生英语听力学习适应性影响因素 　　摘 要： U-Learning环境下的学习模式是对传统课堂学习模式的革新，学习者可以享受随时随地学习可接触到的学习资源的便利。作者尝试了解大学生对于这种听力学习模式的态度和需求，分析他们是否适应U-Learning的学习模式，并总结出该环境下影响大学生英语听力学习的因素。 　　关键词： U-Learning 听力学习 适应性 　　1.缘起 　　U-Learning就是泛在学习，指的是学习者可以在有网络的环境里按照自己的需要随时随地进行学习。泛在学习环境使得学习者的学习更加灵活、更加开放，为实现终身学习提供了可能。泛在学习模式是对传统课堂学习模式的革新，学习者可以享受随时随地学习可接触到的学习资源的便利。 　　适应性，指的是学习者个体基于自身能力和人格特点，在自己的年龄段这一社会背景下，与所处的社会生活环境进行交互，以适应自己的身心活动和外在的社会环境这一过程中体现的习惯性的行为倾向。学习适应性，又称学习适应能力，是指学习者个体为了强化学习效果而努力克服困难的倾向。笔者认为，大学生的学习适应性应该是大学生由于自身学习条件的变化和学习需求，主动地调整学习行为和动力，协调自己的学习心理、行为和学习条件，以获得学业进步的能力。 　　笔者借鉴了ULAQ问卷（University Learners’ Adaptability Questionnaire），结合我校大学英语听力学习的实际，制定出U-learning环境下大学生英语听力学习适应性的调查问卷，分析大学生能否适应泛在学习环境下的学习模式，总结其影响因素。从一定意义上来说，在当今的新媒体时代，研究U-learning环境下的听力学习适应性这一问题，不但能够提高其听力学习能力，更有助于其以后的生存与发展。 　　2.研究的内容与过程 　　2.1研究的对象 　　随机选择我校大二本科10个专业学生各50人。 　　2.2研究的工具 　　（1）大学生英语听力学习的适应性调查问卷 　　本问卷一共涉及8个因子：知识的应用、对专业的兴趣、自主学习能力、压力应能力、方法运用、求助行为、信息利用能力及环境抉择。本问卷采用李克特式五点记分制，有良好的信度和效度。详见表1。 　　（2）大学英语听力学习适应性影响因素调查表 　　大学生学习适应性影响因素调查内容见表2。 　　3.研究结果与分析 　　根据问卷调查结果，我校学生的听力学习适应状况总体来看不太理想，大都在中等或者下等水平。大学生的英语听力学习适应性的实证模型结构基本符合理论构想。经过分析，笔者尝试把影响听力学习适应性的因素分为两个维度：学习动力和学习行为。其中，学习动力维度包括对专业的兴趣、自主学习能力、压力应对能力三个因素；学习行为维度包括信息利用能力、方法应用、环境抉择能力、求助行为及知识应用五个因素。笔者所制的U-Learning环境下的大学生英语听力学习适应性调查问卷的信度和效度较高，能够有效地测量出大学生的听力学习适应性能力。 　　从本质上来看，大学生的适应能力水平主要体现在他们的学习动力和学习行为两个方面。纵观国内外对于适应性的研究，几乎都把学习适应性的影响因素总结为个人的因素（如来源、专业、身心健康、学习情况等）、家庭的因素（如家长的文化水平高低、职业、教育方式和对孩子学习的关心情况等）、学校的因素（如学校环境、教学方式、管理模式等）、社会的因素（如社会环境、社会压力）及社交活动（如学生的人际关系、参与社会活动的情况）等几个方面。 　　多元回归分析的结果表明，学习者个人的因素、学校的因素、社会的因素和社交活动直接影响着学生的听力学习适应性，家庭的因素则有着间接性的影响。 　　4.研究结论与展望 　　U-Learning环境下的学习具有永久性、可获取性、即时性、交互性等特点，学生在此背景下的英语听力学习具有较强的自主性、独立性和一定的研究探索性，学习途径和方法具有灵活性。学习内容、策略、方式、途径与传统意义上的听力学习存在非常大差异，这决定了U-Learning环境下的大学生在进行英语听力学习时有着能否适应的问题，而大学生的适应能力高低也会对其专业成、就、就业情况甚至心理素质的健康发展有着直接或间接的影响。 　　所以，大学英语教师要有针对性地解决大学生的听力学习适应性问题，就必须首先利用相对客观的评价理论和科学的评测标准，以期从整体上掌握学生的适应性能力情况。与此同时，影响U-Learning环境下大学生听力学习适应性的因素既有外在的又有内在的，我们若能够合理地解释这些因素，就可以有选择地遏制或减少消极因素，完备或加强积极因素，更加科学有效地促进大学生的大学英语听力学习适应性水平的提升。在今后的研究中，我们将针对这些影响大学生