地理教学面临的新问题和新思考.docVIP

地理教学面临的新问题与新思考 选题意义 理论意义：作为一名地理教师，在教学过程中，应认真落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。 现实意义：地理是一门科学性与综合性都很强的学科，在学校教学中有着十分重要的作用。然而传统地理教学中，由于教学理念的影响，教学模式的单一，地理学科的重要地位并没有得到应有的重视。教学中教师往往注重对学生地理知识的传授，而忽略了如何引导学生有效地学习地理，学生学习主体地位得不到体现，这是一个值得我们思考的教学现象。 研究现状： 20世纪80年代以来，是我国基础地理教育取得重大突破的时期。在地理教学思想更新、课程教材建设、教 学方法改革等方面，都取得了很大进展。但从地理教育发展和改革的国际背景、现代社会对公民地理科学素养 的要求、我国地理学科在基础教育中的地位等侧面来认真考察我国的地理教育，不难发现，我国地理教育还存 在许多不容回避的问题。其中，较为主要的有如下几个方面。 一、地理课堂教学中存在的问题 1、 教学方法单一,教学设施陈旧,与现实脱节 中学地理教学都是“以教师为中心”,实行“满堂灌”、“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式。另一方面,由于近年来高校不断扩招,学生人数骤然增多,班容量不断扩大,而现代化教学设备和条件却很难跟上。面对如此众多的学生,又缺少有效的辅助设施,教师很难开展全班性的操练活动,难以调动学生学习积极性和主动性,更难于对学生进行个性化的培养。 2、 教学重心倾斜， “教” 、 “学” 、 “用” 三者脱节 目前， 地理应试教育在高中占主要地位， 而实用教育则难见踪影。就中学地理教学来说， 初中一年级和二年级开设地理课， 初三不开地理课， 中考也专门不考地理， 这样很多学校没有专职地理教师， 课由其他非专业教师， 地理课就形如虚设， 给高中地理课的教学带来难以想象的困难。高中迫于高考的压力， 很多学校教师经常在教学中进行题海战术， 研究应试技巧， 忽视地理实际运用能力的训练， 致使大多数学生缺少独立的个性和钻研精神。正是在学校和社会这种有形无形的压力下，在考试这根指挥棒的指导下， 教学在不经意当中， 偏离了地理教学的真正目的， 无意中走进了 “应试” 教育的死胡同， 致使 “教” 、 “学” 、 “用” 三者之间没有有机地结合起来， 既浪费了有限的财力物力， 又没有收到应有的效果，也使教学目的无法得到较好的贯彻与落实 3、 教材设置不合理， 高、 初中地理教学脱节 高、 初中地理教材、 教学缺乏衔接， 不同程度地影响着知识面及质和量的脱节， 为地理学习者造成人为和潜在的障碍。 在我国现行的高、 初中地理教材中， 存在着许多不必要的重复内容。由于各个阶段教学的侧重点不同： 高、 初中地理学习只以几本教科书为主， 主要侧重于讲授地理知识的识记，故学生的读图应用都相对较少，应用能力较差。 二、地理课程教材改革存在的问题 80年代以来，我国中学地理课程进行了几次卓有成效的改革，九年义务教育阶段的地理课程内容确定了“ 人类、资源、环境”为线索加以选择与编排的原则；新的高中地理确定以“可持续发展”作为教学内容编选的 指导思想。这些改革举措，使地理课程教材更加贴进时代发展的要求，反映了现代地理学的发展趋势与特点。 但同时应该看到，随着素质教育的逐步推行，地理课程教材改革在许多方面与地理素质的要求还不相适应，主 要表现在： 1.地理课程教材改革缺乏研究的积累和地理学家的参与 著名课程论专家钟启泉教授在总结我国课程教材改革的经验教训时指出，“每一次课程教材改革几乎都是 匆匆上马匆匆推出，缺乏研究的积累，缺乏理论的武装，缺乏实践的验证，缺乏必要的评估。因此，可说是游 击式经验型的课程改革模式，这种模式是不可能引起真正的课程变革的。”这一批评切中要害。我国历次地理 课程教材改革也程度不同地存在类似的问题。比如，在地理课程结构上，就没有很深入地研究分析地理必修课 与选修课的合理比率，对地理活动课的内容、目标、活动形式也大多停留在经验性的层次上。在学科、学生发 展、社会需要三者关系的处理上，因缺乏研究和理论武装，使得地理课程仍有较强的“学科本位”倾向，等等 。 从国际背景看，课程计划的制定主体是某一领域的科学家，同时吸收心理学家和一线教师。如美国《国家 地理标准》、英国《国家地理课程》的制订都是如此，地理学家参与中学地理课程教材改革具有重要的意义。 “站在科学事业发展前沿的科学家，是攀登过科学高峰的人，当他们回头俯视走过的崎岖山路时，他们最有权 威指出哪里有坎坷，哪里是