如何做好学困生及问题学生的教育转化工作.doc

如何做好学困生和问题学生的教育转化工作 ??? 我们每一位班主任老师都希望自己教一个学生整体素质十分优秀的班级。一个班集体的整体素质如何，主要看学生个体的素质。学生素质高，往往班风正、学风浓、纪律好，班主任工作就得心应手。但“十个指头伸出不一样齐”，一个班集体中总会有一些学困生和问题学生。因此，学困生和问题学生的转化成为每个班主任工作中的难题。这就需要我们班主任做很多的工作。 ??? 比如：和他们交朋友，给他们更多的爱；挖掘学困生和问题学生的闪光点，让他们体验成功的快乐；要讲求艺术，尽量避免在公众场合下批评他们；要有恒心，允许他们出现反复；引导他们学会自我教育；和家长、课任教师做好沟通等等。 一、如何看待学困生： 常听老师们在一起讲我们班谁谁是差生，是后进生。有教育专家对这个说法提出了异议。北京师范大学教育系教授石中英博士指出，“差生”的提法带有侮辱性。“差生”也是人，不能将他们划为二等公民。教育的根本目的是培养人，教育的根本目的是培养身心和谐、人格健全的人，区分差学生、好学生已经偏离了这一目标。是来自于成人社会的傲慢与偏见造就了“差生”的标签，也让他们抬不起头来。 现在不少学者提出了这样的称谓：一是“学困生”；二是 “问题学生”。所谓学困生，就是指在教学过程中出现的学习有困难，跟不上教学节奏，不能随堂学习的学生。这些学生往往智力正常，但基础知识不扎实，对学习兴趣不浓，学习方法比较缺乏。下个定义的话就是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。用我们通俗的话讲就是不达标、不及格的学生。实际上，我们很多老师所说的“差生”就是学习成绩差，他们在思想品德方面并不差。在学校里，教师的主要任务是教学，似乎把教育放在了第二位，所以我们容易以学习成绩来衡量孩子的好坏，学习成绩差就是差生、后进生，这对于孩子来说是不公平的。所以，“学困生”这个概念对这部分学生比较合适。 问题学生呢，是由于教育链的某些环节脱节，造成学生在某些方面应有的培养和教育延滞，最终导致学生在心理、性格或行为习惯等方面产生缺陷甚至偏激，出现诸如爱打架、迷恋上网和小偷小摸等恶习，我们习惯把这类学生统称为“问题学生”。这些“问题学生”大部分会使教育者甚感头疼。也有人称之为“待进生”。这是刚刚出现的一个新词。其外延应该是等同于“后进生”，但本质的内涵是不同的。“待”是期待、期望的意思，我们期待和期望他们在教师的努力下，得到卓有成效的转化。 ???? 二、“学困生”和“问题学生”的转化 素质教育的基本要求是教育要面向全体学生。因此，学困生及问题学生的转化可以说是素质教育中的重中之重，它直接影响素质教育的效果。十几年的班主任工作让我深深体会到，转化“学困生”和“问题学生”是一门艺术，要做好这项工作，首先要有正确的认识，只有有了正确的认识，才会促使自己想办法，对症下药，“头疼医头，脚疼医脚”。而不是听之任之，也不是等问题出现后再去解决、处理，而应把问题扼杀在萌芽状态。要做好学困生的转化工作，必须尊重他们，信任他们，让爱温暖他们的心灵。为他们精心营造一个促其转化的教育氛围。 ?? （一）尊重人格，用爱心保护学困生的自尊心。陶行知先生说得好，没有教不好的学生，只有不好的教学方法。要相信每个学生都有进步的渴望和进步的可能，教师应循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入，忌因“学困”对其产生厌烦情绪；切忌“太差了”、“先天是呆子”、“朽木不可雕也”之类的说法。否则，学困生就会因为老师不喜欢自己，同学讨厌自己而变得自我封闭，性格孤僻，甚至破罐子破摔。这对他们是一种心理伤害，这种伤害形成一种灰暗的心境停滞在学生心中，使学生失去学习的热情，直接的后果，是学习成绩得不到提高, 缺乏上进心，没有竞争意识；缺乏表现欲，丧失自信心，进而形成“疲软”性格。 因此，在转化学困生的教育中，光用批评是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，用爱心融化学困生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。而实际上学困生身上虽然存在着这样或那样的缺点，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”。教师要善于发现，适当加以表杨、鼓励、循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花，努力创设情景，让学困生展示 “闪光点”，发扬 “闪光点”， 增强学生“脱困”的信心。 例如，有这样一个小学生，他不仅年龄小、声音小、学习差，连个子也比别人矮，在教学《图形的认识》这一课时，我让学生在书上把相同的图形涂上相同的颜色，学生们都动手涂了起来，当我走到他身边时，发现他眼睛看着书，手里握着水彩笔却不动，我微笑着问他：“你为什么不涂呀？”他轻声说：“我怕涂错，改不过来。”我鼓励他：大胆涂，我相信你一定能涂对。孩子小声说：“老师，我站起来涂行吗？”看到我点头后，他高兴地站起来，认真地涂着，涂完了，