对新课程三维目标的实施和建议.docVIP

对新课程三维目标的实施及建议??????? 一、注重处理知识与技能的关系 ???????联系理综自选模块的高考，发现考试内容与现代生活、生产及科技越来越紧密，也就是说只会闭门造车，只会做习题，没有思想、没有自己观点的学生将越来越不能适应现在的高考。??????? 二、教学更加注重过程的体验与方法的渗透 ???????增加探究物理规律，培养学生终生受用的科学素养和学习兴趣，提高学生分析问题解决问题的能力。 在物理课堂教学中更加注重学生直观的亲身体验。在教学中多做实验(包括演示实验和学生实验)，并运用多媒体，增进和学生的互动，及时把握学生认知过程，及时对学生学习中的错误和不足进行改正，使学生在课堂教学中少走弯路。在课堂教学中不断贯彻物理思想和方法(如理想化模型、等效思想、控制变量法等等)，防止物理学习数学化、单调化。一节物理课结束，使学生感到很充实，很有物理味，学到了许多物理知识、物理方法，使之终生受益，而不是单纯地背公式做练习。??????? 三、更加注重情感态度与价值观的培养 ??????? 高中物理在情感态度与价值观方面具有极强的育人价值，是实施素质教育的良好载体。情感态度与价值观是学生学习的动力因素，影响着学生对物理学习的投入、过程与效果，又是物理教育的目标。通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的观察和探索，改变学生的行为倾向，激发他们对物理学习的兴趣，陶冶热爱物理学的情感，并为他们形成正确的科学价值观打下扎实的基础。 3.???????? 教学过程学法化，凸现过程与方法，使学生真正的成为学习的主人 和其他学科一样，物理学科的课堂教学的着力点应放在指导学生学会学习，提高学生学习能力的学习素质上（元素质），学生具备了良好的学习能力，在学校才能高质量，高效率的完成学习任务；工作后，才能有较强的获取知识、更新知识的能力，也才能更好的选择环境，适应社会，创造生活，实现人生的可持续性发展。指导学生“学会学习”，学生掌握了正确的学习的方法，就等于获得了一杆猎枪，就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙。 在概念和规律新授课中，老师不要轻易的将结论抛给学生，应该从学生的科学前概念出发，多讲现象，通过问题组织教学，使学生从纷繁复杂的物理现象中去伪存真，去粗存精，培养学生质疑的习惯，引导学生进行归纳、演绎，概括出实质性的东西。这个概念规律形成的过程是只能延缓而不能速成的，否则的话，学生就失去了意义建构的平台。 凸现过程与方法，并不意味着，在方法和过程上做过多的强调，脱离了知识来抽象的讲方法。而是多让学生感悟和体验，如，注重归纳，而不是演绎。如在学了牛顿运动定律后进行处理各种具体的问题时，教师不要急于将现成的解题的步骤抛给学生，而应该通过一定数量的问题以后，让学生有一定的感性基础后，再让学生总结得出。这样的东西才是学生真正自己的东西。让知识成为能力的载体，认知结构才能向能力结构变化，才能扩大知识的再生能力，真正实现“为培养学生的迁移能力而教”。 4.???????? 在习题教学上，既要注意解题策略的教学，更要注意解题教学策略的研究 我们要克服将物理学科教学变成习题教学的倾向，引入“问题解决教学模式”，多让学生交流，讨论碰撞，发表意见，充分暴露他们的思想和思维轨迹，归纳解题方法，提炼解体的策略，优化解题过程，把培养迁移能力作为宗旨，而不是机械的、条件反射式的讲题、做题。在习题教学过程中，应该是一种下位的学习，应“多讲大法、少讲中法、不讲小法”，多让学生体验感悟，不要生硬地教给学生所谓解题的“宝典”，干瘪地教给学生所谓解题的“秘籍”。比如，在解决带电粒子的偏转类问题时，通过一系列的问题讨论，让学生感受到这一类问题是来自于实际问题的需要，如示波器，然后通过一定量的问题的讨论和解决，让学生总结出解题规律——类平抛问题。然后再作以下的拓展： 如图所示是静电分选器的原理示意图，将磷酸盐和石英的混合颗粒由传送带送至两个竖直的带电平行板的上方，颗粒经漏斗从电场区域中央处开始下落，经分选后的颗粒可分别装入A、B筒中，混合颗粒离开漏斗进入电场时磷酸盐颗粒均带正电，石英颗粒均带负电，所有颗粒的带电量与质量之比均为10－5C/Kg。若已知两板间的距离为10cm，两板间的竖直高度为50 cm。设颗粒进入电场时的初速为零，颗粒间的相互作用忽略不计。如果要求两种颗粒离开两极板间的电场区域时有最大的偏转量且又恰好不接触极板，则两板间所加的电压应为多大？（重力加速度g取10m/s2）通过这样的变式训练既可以让学生感受到在物理学科中的STS意识，同时也扩充了学生的认知图式——虽然是偏转类的问题，但问题的类型已发生了实质性的变化（沿电场轴线的方向不再是匀速运动），解题的方法已经不在拘泥于原有的方法，即已经不需要通过平抛类的方法来解决。这样，