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初中语文阅读教学问题探索
——蒋洪滔
随着中学教育改革的不断深入,对语文学科的重要性也越显突出。因此,怎样提高语文课堂教学质量,实施素质教育,提高学生语文基本技能的应用水平,已成为广大师生所关心的问题。从历年考试中发现,绝大部分学生在阅读题上失分严重,要解决这个问题,我们就必须要加强阅读能力的培养。在人教版九年级(上)语文教科书中,我们会看到万里雪飘;听见雨的诉说;领略名人演说的风采,体味家书中的殷殷父子情;在鲁迅的故乡中认识闰土,在公开教学课上倾听同学的心声,一篇篇短小精美的课文,是一道道精神的美味,散发着芳香,让你尽情享受。生活有多么广阔,语文世界就有多么广阔,针对学生阅读技能的训练,我有以下几点感悟与体会。
一、强化读的多样性
“三分文章七分读,涵咏功夫兴味长”。阅读是一个自主学习的过程,阅读行为是阅读者从读物中获取和消耗精神营养的脑力劳动。读书要靠自己独立思考、自主选择,用自己的头脑和双手来完成,那双明亮深遂的眼睛,是用来探索知识和真理的尖器。只有“口到、眼到、心到”,才能有好的收获。比如我在教学《沁园春·雪》和《雨说》时,对诵读就提出了“读准字音,读出语气,读出形象,读出韵味”的要求,收到了良好的效果。当然,在诵读过程中,教师要注意三点:一是形式要活泼多样,可以灵活采用自读、轮读、赛读、分角色读、合作诵读等多种形式;二是充分尊重学生的主体地位,给学生充分的揣摩体会的时间;三是要抓住有利时机,将学生的思维引入深处。在读的教学中,我们要指导学生朗读,要教给学生一些朗读的技巧,如语气、语速、停顿、重音等。同时,要通过师与生、生与生的对比朗读来加强感性认识。
二、激励学生在阅读中质疑困难
有人说,怀疑可打开智慧之门。一切科学发现,均从提出问题开始探索。在阅读教学中,我们只有通过质疑问题,一个学生才能对课文的理解不断加深,阅读能力才能不断提高。例如,在教学《范进中举》一文时,我设计了四个问题:①大家读完范进中举后,他喜极而疯,是喜剧,还是悲剧?结合课文的具体描写,谈谈你的看法?②范进中举前后,胡屠户、众乡邻和张乡绅对他的态度各有什么变化?这种变化反映了当时怎样的众生相?③讽刺是本文突出的艺术特征,阅读中把你认为好笑的地方标记出来,想一想背后隐含着什么?④从范进、胡屠户的言行,可以看出他们具有怎样的性格特点?我让学生充分讨论交流,自主合作探究内容,完成阅读教学的具体目标。让各小组选择自己感兴趣的问题进行讨论,通过交流展示,达到相互促进,共同提高的目的。
在学生代表发言后,教师可以适度点拨和归纳,找出问题的正确答案,反复读读关键词句和一些精彩的描写片断,体会外貌描写、语言描写和动作描写、心理描写高妙之处。文本中,夸张、对比手法运用了典型的细节来刻画一个个人物形象。范进中举前,他是醉心功名、低三下四、穷困潦倒、 的读书人;胡屠户是嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的生意人形象,他蛮横、圆滑,对范进前居后恭。张乡坤先前对范进不屑一顾,后来中举后,他又极力拉拢、讨好范进。众乡邻先前对范进漠不关心,中举后,他们又热心帮助范进一家。通过文中的对话和动作描写,可看出范进老年中举后变疯,揭露了封建社会读书人的丑陋灵魂;鞭鞑了封建科举制度的腐朽和罪恶,以及世态炎凉的社会风气。
对于学生的质疑,无论是预习性质疑,探究性质疑,还是课后的延伸性质疑,教师都应加以鼓励和引导,使学生从不敢提问到敢于提问、善于提问。总之,质疑问难成了阅读教学的重要手段,开启了学生智慧之门。
三、阅读教学应强化学生的读中感悟
在实际教学中,我们要让学生在阅读中充分发挥想象力和创造力,努力从文本中寻找体验并邻悟到某种与现实生活相联系的智慧和美,或从中汲取对自己有用的东西,找到自己动情和开启心智的东西,并将这些东西进行整理,用于课堂交流讨论,从而不断提高自己的阅读理解能力。总之,疑问是产生学习兴趣的前提之一,是学习的一种内在动机。学生带着疑问阅读文本,进行有效学习,心中渴望解决老师设置的课堂提问,为了达到阅读目标,为了寻找准确答案,他们对所学内容的注意力就会高度集中,思维就会活跃起来,因为学习目的明确,学习效率就会大大提高,从而就会轻松自然地实现阅读教学各项目标。
《爱莲说》一文课堂提问艺术探索
——蒋洪滔
人教牌八年级(上)语文第五单元《爱莲说》一文,是一篇咏叹“花中君子”的优美中国古代散文。要想了解作者高洁的胸怀,教师要特别注重学生朗读的指导,要教给学生一些朗读的技巧,,在读中发现问题,学生探究知识,深入把握作者的思想感情和当时的社会背景。
在教学前,让学生欣赏荷花、荷塘的美丽风光图片,再听flash音频朗读课件,体会课文中的优美意境和作者对莲花的热情赞美。学生反复诵读,用心品味,以充分领略作者的情怀,读后提问可打开智慧之门,教师应鼓励学生阅读后质疑问难,无论是预
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