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“小学数学课堂教学中小组学习的实验与研究” 开题报告 铁岭市教师进修学院 刁悟 由铁岭市教师进修学院刁悟和铁岭市第十八小学赵广军共同主持的课题“小学数学课堂教学中小组学习的实验与研究”，是中国教育学会“十二五”教育科研规划课题之一，试验周期为2011年10月至2013年十月。 课题的提出 基于素质教育和课程改革的需要，更基于铁岭市小学数学教学现状，我们提出了“小学数学课堂教学中小组学习的实验与研究”。 理论依据 素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，而旧有的单纯地依赖模仿与记忆的被动学习方式，是无法实现素质教育培养目标的，只有改变学生的学习方式，以课堂上小组合作学习为平台，建立起新的以自主、合作、探究和实践操作为只要特征的学习方式，才能真正实现以实践为基础培养创新型人才的宏伟目标。 数学课程标准强调：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者” 。这段话充分强调教师要把数学课堂变成学生的学习舞台，在小组学习过程中展示自我，实现自我。 建构主义学习理论是小组合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。 ?在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。我们数学教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。 （二）实践依据 铁岭市地处辽宁省最北部，共有小学生 人，70%左右在农村，而农村的数学教师75%以上年龄偏大，超过50岁，由于铁岭经济欠发达，绝大多数的农村学校十几年没分配过新教师，只能依靠这些大龄教师从事课改工作，而这些教师大多数家庭负担偏重，事业心不够强，再加上受传统教学思想影响，尽管课改已进行了十年，他们的课堂教学本质上几乎还在老路上徘徊，没有明显的改进和变化。即使是城里学校的年轻教师也并没有真正按照课程改革和素质教育的理念，实现对学生学习方式的转变，自主、探究、合作为特征的学习方式只是停留在表面和形式上，或只停留在公开课和检查课上，更没有真正实现让学生成为课堂上数学学习的主人。这种现状极大地遏制了小学生创新精神和实践能力的培养，更遏制了小学生可持续发展能力的培养。基于上述原因，我们决定开展“小学数学课堂教学中小组学习的实验与研究”，充分研究和探索如何提高课堂上小组学习的实效性，借助小组学习的平台，实现小学生数学学习方式的转变，在小组学习中充分体现自主学习、探究学习、合作学习和实践操作学习，充分体现主体性，让学生真正成为课堂上学习的主人。 课题的界定 “小学数学课堂教学中小组合作学习”，指的是在小学数学课堂教学中，学生在教师的参与、指导下，借助小组的基本形式，通过小组同学的自主、探究、合作学习，已完成小组学习任务为标准，以小组总体学习成绩为评价依据的教学策略。其中“小组”指的是组内异质，组间同质且相对长时间稳定的小组；其中“学习”指的是小组内全体学生的自主学习、交流式的探究学习、合作学习和实践操作学习。 二、课题的研究目标 （一）通过实验研究，构建出提高小学数学课堂教学中小组学习时效性的课堂教学模式；研究出提高小学数学课堂教学中小组学习时效性的方法和策略。 （二）通过二年时间的实验与研究，让学生对小组学习产生兴趣，掌握方法，形成习惯和能力，在小组学习中真正形成以自主、探究、合作为特征的学习方式。 （三）通过二年时间的实验与研究，推动每一所实验学校的教育教学科研工作，提高教育教学质量，实现科研兴教和科研兴校的目的。 三、课题研究的假说 基于素质教育和课程改革的要求和21世纪人才培养的目标，如果将小学数学课堂教学中的“小组合作学习”落到实处，产生实效，就一定能改变学生的数学学习方式，实现自主学习、探究学习和合作学习，让学生成为课堂上数学学习的主人。 四、课题研究的内容和方