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-  PAGE 5 - 小课题研究论文 课堂调控之我见 廖永学 什么是课堂，《新华字典》这样讲：教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。这种解释只给课堂一个空间概念的解释，且空无一物。? ????那么，课堂到底是什么？我认为课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所。课堂是师生交流的场所，是学生之间交流的场所；课堂是知识与知识交流，产生新知识的场所；课堂是运用知识交流形成能力张扬个性的场所。 有人把上课比作打仗，打仗之前，作战方案越是详尽，考虑可能出现的问题越是细致周到，战斗成功的可能性越大。战斗中可能会遇到什么问题，我如何去对待？假如不出现这样的情况，我又用什么方案来解决？所有这一切，都要考虑得详尽、周到。因此，上课之前的钻研教材、备课就要有精心、完善的预设。但做好这些就可以了吗？下面我们来看看这个例子吧。 有一位青年教师在教学大奖赛上借班上一堂语文课，整堂课教学内容丰富，课堂容量大，设计精巧，因而教师在试教时，常常感到时间紧张，生怕来不及完成原定的教学计划。然而正式比赛时，由于所借班学生的基础特好，加上学生的预习十分到位，因而比原先提早了8分钟教案内容已经完成了，这大大出乎她的意料。于是，她只能要求学生把已经讲过的以及讲评过的内容写下来。由于仓促进行，一是学生连写的纸也没有准备，教师只能让学生写在书上，二是到下课学生还未写完，教师的点评也只能是匆匆了事。原本是一堂虎头豹尾的课却成了豹头蛇尾，与一等奖只能失之交臂，实是可惜。事后，这位青年教师十分坦诚地说，看来，我的课堂调控能力还需加强。 所以，课堂如战场，情况千变万化。不论教师做了多么充分的准备，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。教师对课文的理解一般不会有问题，但学生是天真的，甚至口无遮拦，往往出现不太和谐的音符。总之，课堂教学起伏跌宕，变化不定，它要求教师具有驾驭课堂的能力。新课程背景下的课堂教学更是呈现??成性、开放性、不确定性，更要求教师实施即时调控，使教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的态势。 一、课堂问题行为如何调控？ 干扰妨碍课堂的行为，就是课堂问题行为。如果处理不当，不仅会妨碍正常的课堂进行，引起教师与学生之间的冲突和课堂纪律的失控，还会影响学生的身心健康，伤及学生人格的发展。减少或控制问题行为，是确保健康课堂顺利进行的有效措施。那么，如何对课堂问题行为进行调控呢？ 课堂走神、发呆问题行为各位都遇到过，我的办法是设计有趣的教学活动，使学生的感官活动起来，减少学生走神和发呆的机会；受无关事物的引诱的处理方法：告诉全班同学：这些内容很重要，马上要小测，或要找个别同学起来回答问题，或老师讲课停顿一下，把学生的思维拉回来；对于因走神和发呆小测偶而不过关的学生，要个别谈话，明确指出哪一节课学生没有认真听课，使学生知道自己存在的问题，明确老师对学生的关心，使学生下节课不好意思再走神。这样的处理方法，不影响正常的课堂教学，又时刻提醒了走神和发呆的问题学生，又不伤害这些问题学生的自尊，让学生的情绪良好的重新介入健康的教学活动中。 课堂上不听课、顶撞老师、不听从老师的教导的行为。比如有这样一个案例：在上数学课时，老师还没有讲完操作的要求，有同学已经动手开始做了。这时，教师可以说：“有同学已动手了，希望听老师讲完，不要急，老师会留给你们足够的时间。”这样可以制止问题行为的进一步发生，又避免因指明问题行为的主体而引起的情感障碍。有的同学可能停不了几分钟，又开始动手，这时，老师应采取的措施是：回避。不再对这一行为做任何反应。不过，要注意这些学生的操作和结果，如果是错误的，要让他错到底，让他亲历失败的结果，留下没听老师讲解的后果的记忆。然后老师给予引导；对自以为是问题行为的处理方法之二是：给这些学生一些不同的练习，甚至高于教学的要求，满足他们的需要。比如，有些同学上课前已做预习，上课时，老师讲上句，他对下句，或与同学讲话，对正常课堂的教学有影响。如果你点名批评，会伤害他的自尊心，他会顶撞老师，或更变本加厉的讲话。这样也会因一个问题学生，影响健康的课堂进行。 课堂上影响他人问题行为，是每位老师比较头疼的问题。在课堂上常有这些表现：打闹和怪声怪叫、出风头、恶作剧等。打闹和怪声怪叫的学生一般是：多种问题的学生，成绩差，无心学习，严重影响他人的学习。处理方法是：首先取得这个同学的信任，私下约定：上课不犯毛病，然后老师上课眼多盯，把这些学生的风吹草动，尽量扼杀。出风头、恶作剧的学生一般是：比较聪明，比较调皮，自尊心又较强，表现欲望强，课堂上爱开“玩笑“，是一种不健康的心态。对影响他人的问题行为处理的方法是：随水推舟，。比如老师要求学生思考问题，这些同学有意出错误的幼稚的答案，引