县级课题“两真训练作文”开题报告.docVIP

通过“两真”训练提高习作水平在研究 开 题 报 告 XX小学 2012年7月 通过“两真”训练提高习作水平在研究 开 题 报 告 一、课题研究的背景 （一）课题研究的必要性 《义务教育语文课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达、应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从中不难看出学生的真情实感是学生写作的根本动力和源泉。作文教学在训练学生语言能力的同时，也对学生进行思想道德教育，只有两者相辅相成才能让学生真实的感悟生活的真谛，同时也有利于学生树立正确的人生观价值观。 （二）课题研究的现实性 2012年3月我们对我校2013届至2016届四个班进行抽样调查,调查发现仅有13.3%人学生喜欢习作,高达66.6%的学生不喜欢习作。在习作时能写真事的学生占10%，能通过真事表达真情的学生占5%。 1、习作语言晦涩。造成这种现象的最主要原因就是学生掌握的词汇量太少，没有足够的词语表达自己要说的内容，这样就使文章缺少美感，读起来总觉得干巴巴的。 ??? 2、作文素材匮乏。由于农村小学生长期生活在交通不便，信息闭塞的环境下，对周围的事物缺乏观察和感知能力，生活相对单一，学生相对见识较少。加上他们看课外书的条件不足，没有养成阅读课外书籍的习惯，从而导致知识面窄小。到写作文时，头脑一片空白，没话可说，无内容可写。 3、缺乏真情实感。农村小学生的作文大多数是为完成教师布置的作业或应试而写的,学生“胡编乱造”是已成常态。很多学生照抄照套成了当代的“八股文”。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，甚至望风捕影、无中生有地编造故事，脱离生活实际，缺乏真情实感。 4、错别字较多，语句不通顺。大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流，因此，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作，语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，他们往往想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整，使人看完整篇文章不知道到底说的是什么内容。 一、教师习作教学分析 教师在习作教??中对孩子们的要求过高，往往注重学生在习作表达时篇章结构的安排，好词佳句、修辞手法的运用，而教师的个人引导却又很不到位，导致学生达不到要求，继而慢慢的失去了对习作的兴趣，逐步产生了怕习作、厌习作的心理，习作时无从下手。同时在习作教学中教学方式单一，简单的进行“解题”、“读范文”、“写作”的三段式教学，甚至有些教师只给学生一读习作要求就让学生自己去写。这样的习作教学指导是一种没有效果的指导，只会让学生产生一种无力感，觉得习作难写。部分学生甚至有恐惧的心理，让习作教学处于一种停滞不前的状态。这样的习作教学不能从根本上调动学生习作的兴趣，从而使学生没有乐写的欲望，不能很好的树立学生习作的信心。教师不重视去调查学情，为了“应试”而猜题、套题，甚至默许学生胡编乱造。致使学生的作文远离生活、缺乏体验、缺乏真情。长此以往对学生的心理健康发展是极其有害的。作文作为学生内心世界的“宣泄”，是学生精神生活的一部分，应当是真我的体现。在作文中说真话、抒真情是学习做“真人”的一种“捷径” 二、课题的界定 1、意义释要： 所谓“两真”就是说真话，抒真情。说真话：指不说假话空话。关注现实，关注生活，写自己想说的话；抒真情：指抒发真情实感，做诚实之人。 让“两真”融入作文教学中，指的是教师通过研究和实践，创设条件组织开展各种活动，同时引导我们中高段学生留心观察生活，让学生在生活的大课堂中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。 2、实践价值： 本课题是以农村小学中高段学生为研究对象，立足于农村学校和学生的实际，着眼于学生的发展，在习作教学中注重引导学生从生活中获得丰富的写作材料，以便在写作时说真话、抒真情，表里如一、言行一致；让学生在写作时能做到有话可写，从而达到不断提高我们中高段学生的写作水平。本课题的研究对农村小学中高段学生的写作教学具有指导意义。 三、国内外研究现状 国外对作文教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教育很有特色，相关研究成果较为丰富。美国的教育对作文的格式有一定的模式，内容却没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来，所以，美国学生会毫不犹豫地把自己的真情实感写在作文里面。西方国家作文教学注重“由己而写”到“由己感人”。如英国语文课程标准指出：“应帮助学生了解写作的价值所在，作为一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具，写作还是一种享受，学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。” 据资料可查，2011 年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研 究，他们研究的是小学生