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在物理教学中转变后进生的体会 安达市田家炳高级中学 张金明 在物理教学中如何转化后进生，怎样提高后进生的学习质量，这是每个物理教师都会考虑的问题，其实后进生并非生来就差，而是长期的学习过程中，由主客观因素共同作用的结果。 一、后进生学习物理的心理特征 通过调查和研究分析，我们了解到后进生学习物理心理特征主要有以下几个方面： （一）后进生缺乏明确的学习动机 后进生学习动机肤浅、模糊，具体表现为： 1.视学习物理为负担，他们学习物理没有什么目的，认为上学是家长的意图，上物理课是学校的安排，就抱着混学习的态度。 2.成就动机和志向水平低。他们没有信心，学习总是处于落后消极状态。 3.对物理学不感兴趣。 4.对学物理有畏难心理。 （二）后进生智力发展水平低 由于前期教育的多种因素的影响，使学生的数学、语文基础知识较差，思维不够活跃，影响了后进生的智力发展，其具体表现为： 1.观察力弱 （1）对物理实验和现象观察缺乏自觉性。往往不能恰当控制自己的感知活动按一定的顺序观察。 （2）观察不客观，不深刻。如观察手拉着物体匀速运动时，就说拉力大于摩擦力，否则物体怎么能运动呢？ （3）缺乏良好的观察习惯。不能自觉地给自己提出观察的目的、任务，而是处处依赖老师。 2.注意力不集中 （1）注意力不稳定，不持久，往往被某些与上课无关的事所扰乱。 （2）他们注意的范围小，且抓不住事物的本质。 （3）后进生的注意和转移注意的分配水平低。 3.记忆水平低，具体表现为： （1）大部分后进生偏向于机械记忆而理解记忆能力明显差。据调查，考试前机械地背诵概念、原理，甚至背习题的学生在后进生中占70%左右。 （2）记忆的方法差，不注意对记忆方法的学习和研究。 4.思维能力差，思维能力差是后进生学习差的主要原因， （1）他们的形象思维占优势，由于教学内容抽象性增加，他们的思维就跟不上了。 （2）思维结构不完善，对感知的事务不善于通过分析、综合、比较、抽象和概括使其具体化和形象化，因而难于领会抽象的概念。 （3）思维简单、单向。 （4）思维缺乏创造性，依葫芦画瓢，题目稍有一变，就无能为力。 5.想象能力差，他们再造想象困难，难以建立物理模型，构造出问题的情景。 （三）情感和意志上的缺陷 后进生在情感和意志上的缺陷综合起来有以下几个方面： 1.70%的后进生存在自卑感，他们认为自己永远学不好物理，觉得老师、学生都瞧不起自己，因而满不在乎，不求上进。 2.后进生逆反心态严重。出现厌烦物理课，与物理教师处于对立状态。 3.缺乏学好物理的信心，一遇到困难就打退堂鼓，放弃学习。 （四）后进生心理特征中的积极因素 虽然后进生在心理上有不少消极因素，但是作为教师更应该认识到充分挖掘和调动他们的积极因素，以便加强教育，提高他们的心理品质，后进生有以下的积极因素： 1.有学好物理使自己成才的愿望。从调查知道90%的后进生或多或少也有想学好的物理的愿望，他们也有改变落后现状要求上进的心理。 2.后进生有强烈的自尊心和好胜心，他们有时表现出来的毫不在乎的样子正是要求得到尊重而得不到的逆反心理。 3.他们追求新异，喜欢上课动手做实验。他们喜欢教师新颖、活泼的教法、不赞成满堂灌的教学方法。 二、使后进生转变的方法探讨 后进生的差，除了智力因素外，分析其根源主要是心理障碍造成，假如创造条件、扫除障碍、树立坚定的信心、排除多种不利因素的干扰，高中物理完全可以学好，后进生可以转变。在转化后进生时，我的做法和体会如下： 1.教师要体贴后进生的处境，在和后进生相处中培养后进生的学习热情。部分后进生带着中考物理成绩不好的包袱进入高一，这时他们随时随地地注意老师的言行，在上第一节课开始老师就要注意对待差生的态度，提问时不要问他们太难的问题，这样不会使他们在课堂上难堪；看到他们在课堂上有不轨行为也要用心平气和的方式，在亲切友好的气氛中让他们得到启发和教育，而不是严厉的申斥，这样，会使这些学生由此透视到教师内心深处的信任和尊重，使他们受到一次次美好情感的体验，逐渐消除认为老师将他们打入另册的误会。对待后进生的试卷、练习也要加倍认真批阅，尽量做到当面批改，使犯过的毛病又能在“老师这样关心我，我要下决心学好”的思想活动中得到纠正。毛病改得快且重犯错误的可能性极小。 2.通过多种途径，激发起后进生学习物理的兴趣。 （1）找后进生谈心，增强学习动力。在承担新班级的教学任务后，要经常和班主任取得联系，了解班上学生的情况，包括中考成绩，思想表现等，教师做到心中有数。我教的学生中有个干部子女开始上物理课喜欢睡觉、作业马虎、物理成绩低，后来通过了解他的家庭情况，知道家长对他十分娇惯，他上学只图一张高中毕业证。针对这种情况，利用当面给他批改作业的机会多次和他谈心，使他的学习状态有了根本转变，半年后物理成绩提高到班级前十名。 （2