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如何作好英语学科的期末复习 2010-6-22 上午 08:55:47 作者:张晓云 点击数:40 评论共:0条 收藏此页 初四的学生已奔赴考场，初一至初三的期末复习正如火如荼地进行着，就我校英语组的教研活动计划安排，教师们接下来将围绕如何提高英语课的复习有效性开设公开课，在此，我也就如何提高英语期末复习的有效性先谈谈自己的看法。 要提高复习的效果，当然首先是建立在教师平时的一步一个脚印踏实教学的基础上，学生有了良好的基础，再加上有效的复习，才会有事半功倍的效果。有效的英语复习课教学并不是知识的简单罗列，无止境的题海战，那样的话，学生和老师都很累。复习课应该是巩固知识和技能，发展知识和技能的重要课型。其作用是“温故知新”。在重温的过程中，把已有的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化，模式化，规律化，得到更深、更新的理解，使技能在熟练中生巧。但复习课也往往容易使学生失去兴趣，变成随大流，从而达不到好的复习效果。根据自己以往的经验，复习课我也进行了大胆的尝试，现从以下几方面加以总结： 一、教师要先立足课本，以点带面。教师要先将本册书的重点先作一回顾，再根据学生掌握的实际情况进行第一轮的专项复习。可根据期末考试的题型将要复习的内容分为专项训练：如听力训练、单词词汇专项、语法专项复习、阅读训练、作文写作训练等。其中单词复习可让学生在课后进行，教师课前通过听写或默写形式进行检查反馈即可；听力平时只要按照课本有计划的进行听力训练的话，在复习后期进行综合复习时顺带进行听力训练也就够了。阅读训练、作文写作训练因为不是一朝一夕提高的，他们主要是应在平时的循序渐进的基础上慢慢形成的一种能力，因此在复习阶段可将阅读和写作与语法的枯燥复习穿插进行，不至于使课堂太过单调。因而在首轮的知识点归纳中，语法项目的专项复习应是重点，也是学生掌握的难点。但语法的复习不同于新课讲授，老师必须有意识地把一些相关的知识整合在一起，形成一个系统的知识网。教师可引导学生按语法的定义、构成及标志性用语将所学的语法的相关知识进行整理、分类、综合，这样学生才能搞清楚来龙去脉。很多学生英语的落后，往往是在搞不清语法的情况下放弃英语的。因此在系统复习的过程中往往1+1是大于2的。 二、练习的设计体现针对性和基础性原则。复习过程中习题的选择也是非常关键的一环节，因此，我们要不惜大量的时间去选择相关的具有典型性的例题或习题。当然，这不是一个老师能够独立完成的，同一备课组的老师一定要有团队精神，分工合作。比如我们在复习阶段可由备课组长分配任务，谁去找相关的过去时态习题，谁去负责IF引导的条件状语从句、谁又去负责出些宾语从句的习题等，这样分工合作后，提高了效率。由于复习时间的限制，我们在复习的时候一定要根据本班学生情况，抓住重点知识，对学生的薄弱环节进行复习，有利于节约时间，提高复习的有效性。精选习题的过程中，“双基”即基础知识和基本技能在复习时还是重点，所谓“万丈高楼平地起”。而且万习者学生对于所学的知识，大多会有遗忘，在复习过程中应抓住一些基础知识的问题，不要过于复杂，让学生有成功的体验，不至于一下子就打消了一大批学生的积极性。 三、不搞题海战术。复习阶段还应把大部分的工作都在课堂上当堂完成。可将课堂分为有效的几个环节，练习要少而精，采取当堂限时间完成的形式，并让学生一直有种紧张的感觉，从而带动思维的敏捷，从而达到高效。课堂来不及完成的可作为课外练习去处理，我在期末复习时尽量减少学生的课外作业量，因为作为英语学科，期末复习阶段课外作业可以是单词词汇的记忆和课文的诵读为主，课外的练习过多往往适得其反，一是学生为了检查应付了事，完成的质量不高，二是复习节奏紧张教师根本无法批阅，作业讲解根本没有针对性。我喜欢学生当堂完成当堂讲解反馈的方式，效果反而要好的多。 四、给学生提出明确的记忆任务。心理学实验证明，记忆效果与记忆的目的性有密切关系。有明确的记忆任务，在学习时就易产生强烈的学习愿望，记忆效果明显。这就要求教师及时提出明确恰当的记忆目标，促使学生积极主动地记忆。英语学科中单词词汇是英语学习的前提和基础，因而平时应让学生养成主动记单词读课文的习惯，一样要有明确的目的性，复习阶段更是如此，如今天让学生复习背诵一、二单元的单词和课文诵读，但一定要有检查措施，督察一定要到位。如第二天一定要进行单词默写，课文一定要抽读等形式，单纯的默写或许单调，可采取小组竞赛式以激发学生的热情和兴趣。 五、允许学生大胆质疑，还学生“主角”地位。我们在新授课中，可能会有意识的突出学生的主体地位，但到了复习阶段，很多老师忘记了这点，为节约时间，大多老师讲题时很卖力地从头讲到尾，这样的效率实际很低，在复习阶段学生更应该是“主角”。在复习教学中，教师只是学