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----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需------------- 文档下载最佳的地方 ----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需------------- 文档下载最佳的地方 构建科学的口语交际的评价体系的实践研究 一、课题的提出： 近几年来，我国的社会形态发生了翻天覆地的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习科学文化知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争，开展多样化文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，便经常地担负起了每个人社会交际的重任，显得更为重要，可以说较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。有关言语交际功能的资料表明：在人们的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛，因而也更具有实用价值。因此，作为培养未来社会人才基础素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。 正是顺应时代的需求，我们的小学语文课程也越来越重视在语文课堂中对于学生的口语交际能力的培养，逐步加大了对口语交际教学改革的力度。2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》把原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”；而在新颁布的《语文课程标准（实验稿）》里，也采用了“口语交际”这一提法，它将听说合并为同一系列，明确口语交际的任务是“在具体的口语交际情境中，培养学生的倾听、表达、应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”突出了语境设置的重要性与人际交往的重要内涵。给语文教学改革指明了方向，给语文教师明确了目标。 可是实际的口语交际教学现状又是如何的呢？笔者发现，绝大多数的学生不知道什么是口语交际课，绝大多数的老师也不知道该如何进行口语交际教学。据调查，80%以上的老师从不记录口语交际课的平时成绩，90%以上的老师从没进行过专门的口语交际考试。而最令人担心的是，像这样的问题决不是一种特例，而是一种普遍存在。大凡学生都重视阅读训练、作文训练，常常为此而疲劳作战，但是却很少知道其实口语交际能力才是他们身上最最欠缺的能力；大凡家长都热衷给孩子补习阅读、补习作文，常常为此而劳命伤财，但却很少明白其实未来社会最需要的是口语交际能力；大凡老师都重视阅读成绩、作文成绩，常常为提高一两分而伤透脑筋，但却很少为打好一个口语交际成绩而犯难。 所以，要改变家长与学生的观念，首先要改变老师的观念；要提高整一个口语交际教学的质量，必须从完善口语教学评价体系入手。 二、课题研究的目的和意义　　1、该项课题的研究旨在认真贯彻执行新课程标准，全面推进素质教育，探寻有效的口语交际评价的策略，有力提高口语教学的实效性。　　2、本课题将着力于激励性与过程性的评价体系的研究，努力提高教育科研成果的信度和效度。　　（二）研究意义　　1、本课题将探讨研究科学的口语交际的评价体系的有效方法、途径、原则、规律，尤其要深入研究过程性评价、阶段性评价、终结性评价，具有较强的应用价值和实践意义。　　2、通过课题研究促进学生口语交际能力的发展，促进口语教学质量的提高，具有现实意义。　　 三、课题研究的内容　　（一）课题的假设　　通过口语交际评价体系的实践研究，建立一套老师、学生、家长交叉互动的立体多面的评价体系，使老师可操作，使学生可追求，使家长可查询，使我们的口语交际教学真正成为与阅读教学、作文教学并重的一大分支，真正引起学生与家长的重视，真正有效提高学生的口语交际能力，为学生长远的发展奠定坚实的基础。　　（二）体系的构建 1、评价主体要体现多样性。学生、老师、家长，谁都可能成为评价的主体，师生评价、生生评价、家长评价；自评、互评、他评等多种评价方法与评价渠道就构成了一个立体多面的评价体系。 2、评价过程要体现互动性。相对于听说能力而言，口语交际能能力更突出双向互动的特点，它是信息交流与人文关怀的统一体，它不仅要求学生具备较强的听说技巧，还要求学生具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等多方面的能力与素质，也就是说在口语交际课上，交际的双方在不断的调整对话，不断地应变、分辨、归纳、评价，所以相应的，口语交际的评价过程也应是一个不断的交流生成的过程、 3、评价角度要体现多元性。口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力，口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。正是有各个方面的配合，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”所以我们在教学中必须把