我国一般 高中课程纲要进展之基本研究.docVIP

我國普通高中課程綱要發展之基礎研究 『』專長多元多元課程，學生多元選修的意願，進行成效評估多元課配合學生跑班，增加各校開設課程的彈性。高中為特殊需要及改進教育素質，得報經主管教育行政機關核准，辦理各種教育實驗。加強對高中課程之學理與實證之長期研究高中課程實施各項測驗，建構課程發展機 科目 高中課程標準 高中課程 暫行綱要 高中課程綱要草案 課程暫行綱要與 課程標準比較 說明 社會領域必修 歷史、地理、（現代社會）共18節、三民主義（高一）4節、公民（高二至高三）6節、合計28節。 歷史8節、地理8節、公民與社會8節（高一至高二）、合計24節。 歷史8節、地理8節、公民與社會8節（高一至高二）、合計24節。 暫行綱要較課程標準少4節。 高中課程暫行綱要與高中課程綱要（草案）相同。 自然領域必修 高一基礎物理、基礎化學、基礎生物、基礎地球科學合計8節。 高二物理、化學、生命科學、地球科學擇一4~6節。 高一基礎物理、基礎化學、基礎生物、基礎地球科學合計8節。 高二物理、化學、生物、地球與環境擇一4~6節。 高一至高二物理4節、化學4節、生物4節、地球與環境4節、合計16節。 暫行綱要與課程標準時數完全一樣。 高中課程暫行綱要維持高二分化，與課程標準相同。 高中課程綱要（草案）高一高二不分化。 選修 高一至高三合計38節以上。 高一至高三合計40節以上。 高一至高三合計36節以上。 暫行綱要下限較現行標準下限多2節。 高中課程綱要（草案）下限較課程標準下限少2節。 總節數 高一至高三合計192節以上（含班會、團體活動）。 高一至高三合計192節以上（含綜合活動）。 高一至高三合計192節以上（含綜合活動）。 暫行綱要與課程標準總節數一樣。 三者總節數均一樣。 我國普通高中課程綱要發展之基礎研究 『』 壹、課程分級的意義 一、課程與教學的意義：課程係指「學校用以教導學生，達成教學目標的學習內容。」 1.廣義課程：是「學校內外一切活動之總稱」，所以有關正式課程、非正式課程與潛在課程，都是必須探究的範圍。 2.最狹義課程：「學校課表上所列的學習科目」，而學習科目若從強調因素來看，也可分成該學科之教學內容的總括，與該學科之正式教科書兩種。 二、課程分級的意義課程分級：係指「依據學習者學科能力的不同，提供不同程度的課程」 (一)「學習者的學科能力」乃是「學習者學習該學科的速度快慢」 (二)「提供不同程度的課程」，乃是「依據學習者學習能力的不同，提供不同難度與廣度的課程給學習者學習」 貳、課程分級的合理性：「學生學習能力的差異」導致需要不同程度的教育。 一、「能力」的意義是指「直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特徵」，即「完成某學習內容的效率」。 二、學生學習一項課程沒有時間限制時，學生可以完全學會一項內容後，再學習另一種課程；但是，現代的學校教育有其「課時」限制，而班級教學也有集體的教學進度問題。 三、「不同能力差異的學生使用不同程度的教材」具有存在的合理性。 參、課程分級的必要性一、提升學生素質以帶動國家競爭力 二、因應中等教育全民化所需的個別差異需求 (一)知識經濟時代，中等教育全民化，且其功能也由傳統的培育少數菁英教育，轉而為培養大眾成為現代公民。 (二)中等教育普及化後，高中職學生異質性的落差就逐漸加大。形成素質由統計上左偏態的高成績，變成常態分布的成績，學習的「雙峰」現象。 (三)在常態分布的情形下，包括性向、興趣、學生學習狀況都會有所差異，特別是主科（國文、英文、數學與自然學科）的問題更加嚴重。後期中等教育除了「試探」功能，也有「分化」的趨向，為了達成此功能，除了橫向水平式的不同範疇課程選讀，也應開思索垂直的難度差別課程，以因應學生學力差異及不同需求。 肆、第三節 課程分級類型 一、同一年段採用不同層級的課程 二、以選修方式進行課程分級 三、以分化方式進行課程分級 四、學科能力分組教學 伍、課程分級之模擬方案──四種課程分級之基本模式 一、甲模式 主要核心概念：「不同學科能力的學習者，直接選擇不同難度與廣度的課程。」 課程分成不同難度與廣度的教材 學習者依據自身能力的不同選擇不同程度的課程。 數學課程 課程說明 選修學生 數學A 程度較高 趙、錢、黃同學 數學B 程度中等 孫、李、陳同學 數學C 程度較易 周、劉同學 二、甲1模式 本種模式為甲模式的衍生型。 課程的提供，雖也有不同難度與廣度的教材，而學習者也有不同程度的能力，但是配合學習者學習性向的差異與課程分化的需求，也形成不同的配合方式。 學習者選擇不同程度的課程，不僅是個人學習能力的不同，更重要的是配合其性向與興趣，接受不同種類的課程。 年級 組別 高一 高二 高三 第一組（理學組） 數學Ⅰ 數學Ⅱ、數