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-  PAGE 5 - 攀枝花学院大学英语教学情况及改革建议 外国语学院 谭杰 一、我校大学英语建设与发展的主要成绩 为进一步推进我校大学英语教学改革，不断提高大学英语教学水平，培养学生英语综合应用能力，提高学生英语等级考试过级率，保证大学英语教学质量，制定了攀枝花学院大学英语发展与建设三年规划（2004-2007年）和大学英语课程发展与建设五年规划（2008-2012年），这两个纲领性的文件对指导我校大学英语教学，提高教学质量起到了重要作用，主要表现在： （一）学生方面： 1、学风明显好转：大多数学生自己能够控制学习时间和学习效率；教学方式更加灵活，学习材料生动有趣，学习英语的积极性日渐高涨； 2、全国全省等级考试和研究生英语入学考试成绩显著提高：从2004年以来，我校大学英语等级考试和研究生英语入学考试成绩见下表： 届别三级过级率（不含艺术）四级过级率考研上线率01级未统计未统计17%02级未统计2.8%（以60分计算）35%03级30%21%（以60分计算）56%04级40%24% (以425分计算)70%05级57%34% (以425分计算) 72%06级63%42% (以425分计算)3、各类竞赛成绩较好：我校先后有多人获得全国大学生英语竞赛一等奖，数十人获得奖励。 （二）教师方面： 1、师资队伍：大学英语本科教学教师队伍保持在35人左右，负责全校近6000本专科学生的教学工作。其中副教授12人，占26％左右，讲师21人，占62％，助教4人，占12％；具有硕士学位的教师为12人，在读硕士18人； 2、学术成果：自2004年以来共完成有关大学英语教学研究的学术论文70余篇(均已公开发表)。“大学英语精品课”获得2006年度校级立项。校级教研教改课题4项，省级及省级以上课题8项。参编和主编教材三部； 3、获奖情况：在全校的“优质课比赛”和“优秀教案”的评比，教育教学成果奖以及等级考试奖励中，大学英语教师几乎均获得过奖励；一人在全国高职高专多媒体课件竞赛中获得二等奖。 三、我校大学英语教学存在的主要问题 从2007年开始，教育部在全国推行大学英语四级考试改革，内容包括将总分由原来的100分改为710分，且不再划定所谓及格线（也就是不再提通过率），不再发放合格证，仅仅提供成绩单；此次改革的要旨是充分考虑我国大学的地区和校况差异，不设立全国统一的大学英语教学考核标准，改由各校根据自身情况自行提出考核要求。由于2007年我校面临教育部教学水平评估，需要一个可比的大学英语考试“合格率”作为大学英语教学质量的衡量标准，故而仍然执行前述三年和五年规划的相关要求，并规定430分（由百分制的60分换算而来）为及格线。尽管评估工作早已结束，但由于各种原因，其中包括需要与其它学校进行横向对比的原因，我校未能按照教育部大学英语考试改革的精神，建立符合本校实际的教学考核标准，从而出现了以下问题： 1、过分强调考试的过级率，在课堂教学中传统的应试教学色彩比较明显。教学内容上依然较多地重视知识点和考试点的传授，而相对忽视学生实际语言运用能力的培养； 2、单纯以四级考试“合格率”作为考核教学水平的标准，且对学生获得毕业证的英语成绩要求（340分）和四级“及格线”（430分）相差将近100分，这样造成师生努力之间的巨大反差，使得考核本身缺乏公正性，教师意见比较大。 3、大学英语教学师资不足、投入不够，班级规模过大，不利于听说能力的训练（我校大学英语的班级人数普遍达到80人左右）。 4、教学手段相对落后，未建立“大学英语自主学习中心”。与传统本科院校比较，我们对“分层次、自主式、个性化、信息化”的大学英语教学理念理解不够，“人与计算机高度结合”的教学模式运用不够普及，信息技术与英语教学的整合力度还有待加强。教学中部分老师未能充分应用现代教育技术，甚至缺乏相应的使用技能。 四、解决我校大学英语教学问题的对策 （一）改革的总体目标： 贯彻国家中长期教育发展规划的思想和教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。在教学理念上，要实现三个转变，即从以教师为中心转变到以学生为中心，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。 （二）改革方案 为了全面落实教育部大学英语教学改革成果，实现学校建设高水平教学型大学的目标，对英语教学进行改革十分必要与紧迫。根据学院的要求，结合我院目前大学外语教学的现状，制定出改变现有教学手段及教学模式的设想 ： 1、实施分级教学 (1)、为真正做到因材施教，适应学生个性化学习的要求，在全校范围内实行大学英语分级教学。新生入校后，根据入学英语水平（主要是高考英语成绩