数学学科教学案例1.docVIP

初中数学教学案例一 清水二中 单正礼 题目：扇形中内接矩形最大面积的探究 占用课时：1～2课时 教学目的： 1．知识：掌握有关三角公式，并能利用公式及其变形解决以三角函数为背景的一类实际问题中的最值。 2．能力：通过灵活运用三角公式解决实际问题中的最值，提高学生分析、解决实际问题的能力；通过经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；通过问题的解决，掌握解决问题的一些常用思想方法，培养学生的探索、创新精神和动手实践的能力；培养学生处理问题的最优化意识，增强学生可持续发展的能力。 3． 教学重点、难点：如何选择合适的角为变量，建立目标函数，并灵活运用有关三角公式求函数的最值。 教学过程： （一）创设情境，提出具体问题 在现实生活中经常遇到木材的“化圆为方”的问题(出示例1)。 例1、把一段半径为R的圆木锯成横截面为矩形的木料,怎样锯法才能使横截面的面积最大? ? 先请学生思考,这张图形该是什么样呢? 要使截面面积最大,则显然矩形的四个顶点都要在圆周上。 所以它应当是圆的内接矩形。(显示图1) 接着教师用多媒体演示动画,随着矩形ABCD面积的变化, 教师提问: 你能猜想出结论吗? 学生都能认识到,当圆内接矩形是正方形时,横截面面积最大。 在此基础上,教师进一步提问：你能证明这一结论吗？ 为使学生顺利获得证明，教师做进一步的引导：要刻画面积变化的情况，应建立关于面积的目标函数。那么，这个函数的自变量应如何选择呢？同学们自己考虑一下。 学生：可选择矩形的一边长AD作为自变量来建立目标函数。 教师：很好！你能试着解解吗？ 学生进行分析 教师总结：其实要证明矩形ABCD为正方形时，其面积最大。从几何直观的角度来看是显而易见的。要使矩形ABCD的面积最大，就要使三角形ADC的面积最大，而三角形ADC的底边AC是定长2R，故要使点D离开AC的距离最大，此时D应是弧的中点，从而矩形ABCD是正方形。 上述几种解法相比较而言，显然几何法最简捷，但并不是所有的结论都能从几何直观中看得出来的。三角法要比代数法简捷。在数学中，我们经常会遇到以三角为自变量的函数，从角出发研究有关问题，常常比从线段出发研究更为方便。下面再来看几个最值的应用问题，探讨如何利用三角这一工具解决问题。 ? （二）深化问题，发散推广引伸 若我们将例1的圆换成半圆，则有了下面的问题（屏幕显示）。 例2．把一段半径为R的半圆形木材，锯成横截面为矩形的木材，怎样锯法才能使横截面的面积最大？ 先画出示意图： 教师：又是锯木，老调重弹，不免缺少新意。另外锯木过多，必然伐木不少，这样会造成森林面积的减少，会出现水土流失等问题，从而严重破坏生态平衡。为此我们将例2作些改造： 例2、如图2,有一块以点O为圆心的半圆形空地,要在这块空地上划出一个内接矩形ABCD辟为绿地,使其一边AD落在半圆的直径上,另两点B、Ｃ落在半圆的圆周上。已知半圆的半径为Ｒ，如何选择关于点Ｏ对称的点Ａ、Ｄ的位置，可以使矩形ABCD的面积最大？ 这样来处理要比伐木有意义多了，这也是个实际问题，内容是规划一块绿地，与同学们的生活直接相关，并注意到了环境保护的问题。 教师：求最大值当然要涉及变量与函数，我们可以选择一条边（如OD）为自变量来列出目标函数，不过这种解法显得较繁。于是我们还是选择一个合适的角作为自变量，到底选择哪个角呢？ 学生：不是，若选择为变量，此时矩形边长与这个角的关系很难寻找。 教师：确实如此。本题与上题稍有些不同。如对角线AC，在上题中，它的长度始终不变，但在本题中，矩形的对角线AC随着矩形的变化而变化。 教师继续引导：比较理想的情况如上题，选择直角三角形中的一内角作自变量，且这个直角三角形有一边长为定值。为此，我们仔细看看这个矩形中有没有一些重要的不变量？ 学生：有，点C离开O点的距离始终不变。 如果我们将半圆通过补体，不难发现，例1与例2的实质是一致的。当然结论相同，也就不足为奇了（教师演示一下补体过程）。我们要善于利用变化联系的观点来看问题。 若我们把半圆改成扇形，则又变成了如下的问题（屏幕展示例3）： ? 例３、（1）如图3，已知半径为Ｒ，圆心角为６0°的扇形OMN，求一边在半径OM上的扇形内接矩形ABCD的最大面积及面积最大时点C的位置。 （2）如图3，扇形MON的圆心角为45°，半径为R，矩形ABCD内接于扇形，求矩形面积的最大值及面积最大时点C的位置。 以上两题先