数学课程细目的开发和研究.docVIP

数学课程细目的开发与研究 潍坊高新国际学校 一、问题的提出 1.新课程的标准现状，促使我们必须深入研究，提高教师本身的数学素养，才能创造性的开展教育教学工作。 《全日制义务教育数学课程标准》“重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性的意见”，而对实现目标的具体方式方法和过程，“特别是知识的前后顺序，不做硬性规定，从而为教材的多样性和教师教学的创造性实施提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。”所以对教师的要求也更高了，对课程标准能理解到什么程度，以及如何落实课程标准等现实问题，都需要教师很好地研究、学习。 2.青岛版教材独有的特点，需要教师认真钻研教材、吃透教材，才能创造性的使用教材。 （1）小学教材中精心选取的素材，构成“情境串”和“问题串”，把一个单元的内容串连在一起。?在信息窗中，通常设计了两类问题，一类是显性问题（信息窗中呈现出的问题），多用于低年级，是对学生如何提出数学问题的引领。一类是隐性问题（隐含在信息中的问题，是需要学生自己提出来的问题）。?引导学生根据信息窗中的数学信息，提出相关的数学问题，从而培养学生的问题意识以及发现问题、提出问题的能力，这种编写体例是青岛版教材所独有的。因此，需要老师要有很好的把握教材的能力。 （2）把解决问题与数学基础知识和基本技能的学习融为一个过程。教师要在学生解决问题的过程中引导数学知识和基本技能的掌握，需要教师统筹兼顾、灵活运用教材。 （3）把数学思想方法的教学有机地整合在教学过程中。青岛版教材的编写有两条线：一条是数学基础知识和基本技能，一条是数学思想方法。如果教师提练不出里面的思想方法，只引导学生学知识，就达不到新课程标准的要求。 3.学校特点及教师现状，要求将课程进行校本化研究。 高新国际学校是一所九年一贯制高端国际化民办学校，既有经验丰富的名师引领教学，也有刚刚踏上工作岗位的年轻教师，初中老师对小学教材不太了解，小学老师对初中所学内容及要求也不清楚，而学校的九年一贯制，需要老师们对初中和小学教材都进行了解以便更好的进行中小衔接。 总之，为了把握青岛版数学教材体系的特点，把新课程标准的要求变得更具体、详实，让教师的“教”和学生的“学”更“有纲可依”，我们学校研究开发了“数学课程细目”。 二、具体做法 （一）课程细目的内容 课程细目编写时依据《义务教育课程标准（2011年版）》和《义务教育教科书数学（青岛版）》。对于部分章节和课时做了小幅度的变化和更改，对课程标准和教材进行了细化工作，分为以学年度为单位的“横向细目表”，和一至九年级的“纵向细目表”。 1.横向细目表 课程细目主要分为“学习领域”“课标要求”“课时要求”“教学建议”“ 目标等级”五个子栏目对教学应该完成的任务进行了阐述（如下面的截图）。其中课标要求选自《课程标准》，课时要求中的内容主要依据教科书中设计的内容，而教学建议是依据以往个人教学经验、学生认知基础水平和其它版本教材而写。根据数学学科的特点，本课程细目采取了分学年、学期不同时段撰写，便于教师教学使用，同时也可以作为学生的学习纲目。 （ 七年级课程细目截图 ） （1） 学习领域： 依据课程标准每册书均安排了“数与代数””几何与图形”“统计与概率”“实践与综合运用”四个学习领域，并细化到对应本册书的哪个单元，如上截图左侧栏目所示 。 （2）课标要求：依据课程标准对本单元教学目标的要求进行细化，每部分内容应达到的目标及要求一目了然。 （3） 课时要求：根据教科书每个信息窗中的内容提炼出所有隐性的和显性的知识点，让教师和学生对每个章节的内容都心中有数。 （4） 目标等级：分为“结果目标等级”和“过程目标等级”，，对每部分内容应达到的等级作了明确的注明。 （5） 教学建议：根据内容，把教学中的注意事项或重难点、经验介绍等写入建议，为老师们提供科学合理的参考。 2.纵向细目表 把一至九年级的以学年度为单位的“横向细目表”综合成一个“纵向细目表”，通过此表让老师们总览中、小学数学课程的所有教学内容、目标要求及教学建议，会让老师们更好地把握每个学段所学的内容和应达到的程度，自如的应对教学，同时也会让学生对初中和小学数学的内容进行全面的了解，尤其对知识之间的前后联系会有一个更系统的认识。 （二）课程细目的特点 （1）表述具体。把我们要教给学生什么，细化到每一个知识点，并对每一个知识点应到达的程度进行了具体的描述。每部分内容安排什么，与之有联系的下一个部分要学哪些内容，到什么标准，都有明确的说明。 （2）可操作性强。本课程细目不仅便于老师使用，对于学生来说，其最大的意义还在于辅助学生的自主学习，成为学生自主学习非常重要的“拐杖”。 总之，我校编写的数学课程细目，已经成为教师“教”和学