新课程地理教学3维目标的设计.docVIP

新课程地理教学三维目标的设计 一、地理课程目标三个维度的内涵 从三者基本内涵来看，知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。从二者关系来看，知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略，三者是密不可分的有机整体。从三者的内容来看，课程三维目标陈述抽象，需要对其作较为细化处理(如表1)，以便教学目标的设计。 二、地理教学目标设计的基本原则 1．整体性原则基于三维目标的关系思考，尽管课程目标 是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、水乳交融的有机整体。 “过程与方法”是“情感与态度“和“知识与技能”目标的桥梁纽 带，是学生获取地理知识与地理技能以及形成正确地理情感态 度与价值观的主渠道，是掌握科学学习方法的途径。“知识与技 能”是基础陛目标，是学生地理知识和技能积淀之源，是过程与 方法、情感态度与价值观的物质载体。“情感、态度、价值观”是 终极性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科 学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作 用，是实现教育育人的基本功能。(如图1) 2．层次性原则基于课程内容思考，高中地理课程目标 是由课程目标、模块目标、单元目标和课时目标四个层次构 成(如图2)。从图可知，教学目标是一个系统，由上而下细化 展开、由下而上具体指向，构成一个层次分明、上下贯通、有 机联系的课程目标体系。具体而言，课程目标是教学目标的 总方向，地理模块目标相对课程目标来说较具体，单元目标 是对课程模块中各个组成部分的具体要求，课时目标是对 每课时的具体要求。 3．可测性原则课程目标取向主张以学生的行为方式变 化，行为方式应从行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等 四要素陈述。规范的教学目标陈述要做到精确化、标准化、具体 化，以便教学评价。具体而言：①行为主体学生化，要把每项目 标描述成学生行为，如“学生知道……”；②行为动词多样化，尽 可能是可测量(如表2—1～3)；③行为条件情景化，描述行为发生 通过的媒体、限定时间、提供信息等，如“在太阳系示意图上，1 分钟说出距日由近及远的行星，3分钟说明行星共同规律”等； ④行为表现程度具体化，如100％说出太阳系八大行星、“至少 要说出沙尘暴生产三个原因”、“90％学生要说出五个或五个以 上的原因”等。 三、地理教学目标落实的主要策略 1．运用范例教学的策略范例教学是指以典型地理事物为 基点，以问题为导向，以自主、合作和探究学习为教学方式，让 学生掌握探究地理事物可从个别事物特征到一般事物特征的 方法。它可采用(如图3)的一般程式。该程式是以过程与方法为 途径，教师引导学生运用自主学习、合作学习和探究学习等方 法，从而获得地理基础知识与基本技能，提升情感态度与价值 观，促使地理三维目标的落实。 2．运用案例教学的策略案例教学是以案例为研究对象， 以问题为导向，以问题解决为目标，以学生发展为本的课堂教 学方法。教师在课前编写好教学案例，在教学实施中采用的一 般程式(如图4)。该程式强调教学内容、教学环境、教学过程是 一个开放的体系，倡导学生自主思考、自主交流、自主总结或提 炼要点，重视学生发现问题、提出问题、寻求解决问题的方法和 探求结论等地理问题的探究，体现理论学习与实践应用融合， 注重实践性。 3．运用自主学习的教学策略自主学习至今还没有准确 的定义，但无疑是在教师的指导下，学生能主动地、独立地 选择学习目标、内容、方法，体现学生是学习主体的课程理 念。基于此，采用图5的自主学习教学程式。①设置教学情 境，唤起学生渴望进入自学状态。②主要在教师指导下学生 根据目标自学学习材料，找出疑惑的问题。③对自主学习过 程中发现的疑难问题，开展师生之间、生生之间的互动活 动，交流学习体会。④先由学生小结，然后是自主测评学习 结果，最后是教师在学生小结基础上对重点内容作概括性 归纳，并评价学生自主学习情况。 地理教学中如何向学生“推销”地理? 福建省石狮市石光中学张增堪 一、阐明地理教育价值和地理科学的实用价值 关于地理教育价值，《地理教育国际宪章》指出，地理为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须。我国《普通高中地理课程标准》(试行)也提出，培养现代公民必 备的地理素养。这是因为，地理科学的研究对象是人类赖以生存和发展的地理环境和人地关系。人类的生产生活都受到地理环境的巨大影响，而地理课程引导我们去认识环境、适应环境、改造环境。当前，全球性的人口、资源、环境等问题正日益威胁着人类的生存和发展，迫使人类思考和推动可持续发展战略。要实施可持续发展战略，首先应树立人口、资