新课程小学数学教学设计与案例分析复习题和答案.docVIP

个人所为，仅供参考 -  PAGE 21 - 《小学数学教学设计.案例分析》练习题及答案 一、判断 1、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。 （√ ） 2、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。 （√ ） 3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。 （× ） 4、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。 （ × ） 5、《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面的目标是彼此独立的。 （× ） 6、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。 （√ ） 7、“最近发展区”是指学生独立解决问题时的水平。 （×） 8、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的是“学生要学什么数学”，这就是教学目标。 （× ） 9、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。 （× ） 10、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。（× ） 12、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。 （√ ） 13、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。（ √ ） 14、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源 （√ ） 15、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。 （× ） 16、让学生掌握知识才是自主学习的本义。 （× ） 17、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。 （ √ ） 18、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 （× ） 19、“情感与态度目标”是可以预设的。 （× ） 20、教学的重点与难点是彼此独立的。 （× ） 21、课型以教学任务的特征来划分有：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。 （× ） 22、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。 （√ ） 23、提供给小组合作研讨的问题，其难易程度为每一个同学都能独立解决 （× ） 2 4、 学生自主学习不是不要教师，相反，教师在其中起着重要的作用。（√ ） 25、作为课程的数学与作为科学的数学是相同的。 （× ） 26、如果难点的形成是与该知识有关的旧知识掌握欠扎实或因大多数学生遗忘所致，则应分散知识点，各个击破。P29 （× ） 27、问题探究法”不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。 （√ ） 28、在小组合作学习流程中全班交流评价不那么重要。 （× ） 29、在数学教学中，每一堂课上不一定都有预设性的情感与态度目标，但是必然有非预设性的情感与态度目标。因为每一堂课上都有师生之间的互动，而师生之间的每次互动，都是对学生进行情感与态度教育的时机。（√ ） 30