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《平行四边形的性质》说课稿 城关镇一中 高杨 今天我说课的内容是：九年义务教育人教版数学八年级下册《平行四边形的性质》第一教时。 下面，我从教材分析、教学目标、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面对本节课的设计进行说明。 一、教材分析： 本节课是九年义务教育八年级下册第21章内容，本节的主要内容是平行四边形的定义，平行四边形对边相等和对角相等的性质。它是在小学四年级学习平行四边形定义的基础上，进一步学习的内容。平行四边形性质是在学习和掌握了图形的旋转、中心对称概念的基础上编排的。平行四边形作为中心对称图形的一个典型范例，对它性质的研究有利于加深对中心对称图形的认识。而用中心对称为工具，借以图形的运动来研究平行四边形性质，有助于培养学生以动态观点处理静止图形的意识和能力，为以后论证几何的学习打好???础。且为平行四边形的判定提供了良好的认知基础。。原来教材中用了两个课时，为了遵循学生思维、认知规律的循序渐进，探究问题的完整性，培养学生的学生能力，发展智力。采取把平行四边形所有性质集中在第一课时中一起研究，以达到知识完整性的目的。 二、教学目标 依据学生已有的认知基础及本课教材的地位、作用，依据九年义务教育数学教学大纲确定本节课的教学目标1，由于数学教学不仅是知识的教学，技能的训练，更应重视能力的培养及情感教育，因此确定教学目标2,3.即： 1）知识与技能 1掌握平行四边形的定义，能根据定义探究平行四边形的性质； 2掌握平行四边形对边相等和对角相等的性质，并能运用其性质解决简单的实际问题。 2）过程与方法 1 在探索平行四边形性质的过程中，发展初步的合情推理能力； 2 能从探索性质和利用性质解题的结果中选择有用的数学信息，作出合理的推断和大胆的猜想。 3 通过对运用平行四边形性质解决问题过程的反思，获得解决问题经验 3）情感态度与价值观 ① 通过观察、类比获得数学猜想，体验数学活动充满着探索性和创造性。 ②通过对平行四边形性质的证明过程，感受证明的意义和数学的 严谨性 ③通过互动交流，融洽师生关系，培养学生的合作意识，体验合作的快乐。 三、学情分析： 为了本节课达到较好的教学效果，我对本班学生的情况作了如下分析： 1 学生是城关镇一中八（5）班学生。 2学生在小学阶段已对平行四边形有了初步、直观的认识，为平行四边形性质的研究提供了一定的认知基础。 3学生理解抽象词语仍有困难，他们的判断和逻辑推理能力还没有很好的发展 4 大多数学生已经能相当熟练地操作具体对象，并喜欢通过具体手段进行学习，需要把新的抽象概念跟具体现实和他们的经验联系起来。 四、教法分析： 鉴于教材特点及我班学生实际的认知水平，我选用引导发现法和直观演示法。引导发现法属于启发式教学，通过教师的引导，启发调动学生的积极性，让学生在课堂上多活动、多观察，主动参与到整个教学活动中来，组织学生参与“实验---观察---猜想”的活动，最后得出性质。这符合现代教育理论中的“要把学生学习知识当作认识事物的过程来进行教学”的观点，也符合教学论中自觉性和积极性、教师的主导作用与学生的主体地位相统一的原则。例题的设计也反应特殊与一般的关系，渗透辩证唯物主义的观点。同时在教学中，还充分利用教具，在实验，演示，操作，观察，练习等师生的互动中启发学生，让每个学生动手、动脑，培养学生直觉思维能力，这符合教学论中直观性与可接受性原则。 五、教学过程： 整个教学过程分为五个步骤来完成。 教学流程图： 创设情境 提出问题 尝试探究 分组讨论 合作交流 得出结论 小组讨论 解决问题 分层作业 谋求发展 1、创设情境——提出问题： 教师和学生共同演示教具与学具(学生课前自制平行四边形纸片)，通过旋转，复习中心对称图形的概念。这样了解了学生的认知基础，带领学生作好学习新课的知识准备并逐步引入新课。教师直接提出问题，提供给学生较大的探究空间，为学习新知创建情景。通过观察图片和回顾旧知，使学生有感性认识上升到理性认识。通过描述平行四边形的定义也培养了学生的口头表达能力。 2、尝试探究——分组讨论 在引入新课的同时，让每个学生充分利用手中的工具动手实验，通过观察、测量、提出大胆的猜想。。并通过四人小组相互讨论，完善，猜想平行四边形的性质 [性质一] 平行四边形的对角相等。 [性质二] 平行四边形的对边相等。 3、合作交流——得出结论 以小组为单位，请学生交流平行四边形性质，并用规范语言描述。 请学生总结整个探究的过程：提出问题——试验操作——猜想——验证——归纳总结。若验证后发现不合理，则重新探索，不断往复，形成新知。课件出示猜想： 平行四边形对边相等。对角相等。 同学们把猜想的文字语言转化为数学符号语言。 4、小组讨论——解决问题 为了及时巩固