高校精品课程教学录像制作的实践与反思高校精品课程教学录像制作的实践与反思.docVIP

PAGE  PAGE 7 高校精品课程教学录像制作的实践与反思 【摘要】教学录像是精品课程的重要组成部分，也是对精品课程教学实践的再现和推广。文章对目前精品课程教学录像制作水平参差不齐的现状进行了梳理，对产生这种现状的原因进行了分析，并结合自身实践总结出了优秀精品课程教学录像制作的有效途径：领导高度重视并大力支持，师生和教育技术专业人员共同参与，综合考虑实际情况，选择适合的录制模式。 【关键词】精品课程；教学录像；录制模式；实践；反思 引 言 精品课程建设是教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称质量工程）的重要组成部分。开展精品课程建设是高校推进课程改革、提高教学质量的重要手段，也是高校推进教学模式改革和教学方法创新的重要方式。自2003年教育部提出精品课程建设以来，通过西安建筑科技大学全体师生的共同努力，我校形成了一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理水平的精品课程。教学录像作为精品课程的重要视频教学资源，直接反映了精品课程的实际教学情况，是精品课程申报和建设的重要组成材料，也是评审的重要依据。因此，开发集教学性、科学性、思想性、艺术性于一体的精品课程教学录像就显得尤为重要。 一、精品课程教学录像的现状（以摄制水平为例） 从2003年至今，教育部已累计批准建设国家精品课程3000多门，各高校均建有校级、省级和国家级不同层次的精品课程，并在建设过程中取得了丰硕成果和宝贵经验，但纵观各校、各级精品课程的教学录像，不难发现其摄制水平参差不齐。摄制水平低下不仅导致教学录像难以准确反映精品课程教学实践的水平，也将是整个课程的短板和败笔。 （一）发达地区与落后地区存在差异 发达地区的教学录像水平要明显高于落后地区。一方面由于经济的原因，发达地区资金投入力度大，硬件设施齐备，拍摄质量相对较高；另一方面思想重视程度存在差异，越是发达地区，越是重视精品课程建设，越是重视教学录像的拍摄质量。 （二）国家级、省级和校级存在差异 国家级精品课程??教学录像水平明显优于省级和校级精品课程教学录像水平。这其中也存在两方面的原因，一方面级别越高，激励机制相对更加完善，建设费用相对宽裕；另一方面级别越高，示范辐射范围越广，要求也越高，建设力度也越大。 （三）各个高校存在差异 国家重点高校、211院校、985院校等高校的精品课程教学录像水平要优于其他院校和高职类院校，这与各个高校的思想重视程度和资金投入力度密切相关。 （四）申报时间存在差异 申报时间相对较早的精品课程教学录像水平相对较低，不管从录制场景、硬件设施，还是拍摄技术方面都和较晚申报的精品课程存在很大差异，这主要是受限于当时的录制条件和指导思想。 二、精品课程教学录像存在的主要问题 （一）对精品课程教学录像不够重视 虽然在教育部2010年制定的《国家精品课程评审指标》中，课堂录像部分只占8分（满分100分），但是，隐含在其它方面的分数远不止这些，比如教学内容、教学条件、教学方法和手段等方面的评价指标都需要通过教学录像来直观体现。部分高校精品课程的领导管理层和建设者并未意识到教学录像的重要性。正是由于他们思想上的不重视，导致教学录像效果不够理想，使得精品课程难以与“优质教学资源”相匹配。 （二）拍摄条件差，因陋就简 部分高校由于受到经济条件的制约，没有好的拍摄场景，多媒体设备相对简陋，音响效果不好甚至没有音响，光线昏暗，这直接导致教学录像中噪音信号过大，色温和影像对比度偏差明，毫无技术性和艺术性可言，严重影响了教学内容、教学方法和教学过程的体现。 （三）制作水平参差不齐 从各个高校现有精品课程教学录像的制作模式来看，大体可分为两类：一类是聘请专业的影视制作公司进行摄制，他们仅仅从影视艺术的角度进行拍摄，或者过多运用影视艺术的表现手法，虽然画面制作精美，充满艺术性，但他们并不懂得教育教学原理，缺少对精品课程教学录像的准确认识，进而忽视了对教学情境的准确把握，使得教学录像缺乏现场感和教育性，严重影响课程质量；另一类是随机找学生或者同事代劳，并且多数采用单机位拍摄，使得画面单一，景别混乱，没有合理的推拉摇移等镜头切换方式，“打气筒”、“摇摇椅”等镜头充斥画面。此外，单机位拍摄的教学录像缺少必要的师生互动场景，势必造成教学环节的缺失。 三、优秀精品课程教学录像的摄制策略 三年来，笔者参与了几十门精品课程教学录像的摄制。通过认真反思，笔者认为精品课程课堂教学录像不仅要客观反映课堂教学的全过程，充分表现教师的教学思想和教学艺术，也要合理利用影视艺术表现手法，使教学录像的教育性、教学性、技术性、艺术性兼备。下面结合笔者的摄制经验，谈谈优秀精品课程教学录像的摄制策略。 （一）加大思想重视程度和资金投入力度 各高校应该充分认识精品课程教学录像的重要性，在思