《课程与教学论》第一章.docVIP

幼专2015专套本学习群：490647890 学习内容及重难点已上传至群共享 自考00467 《课程与教学论》 课程与教学研究的历史发展 ※※［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为 这是课程作为独立研究领域诞生的标志。 P3 ［单选］1923年，美国著名教育学者查特斯出版《课程编制》一书。 P4 ※［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。P4 ［单选］博比特的科学化课程开发理论的基本内容P4-P6 1）教育的本质：教育为成人生活作准备教育是促进儿童的活动与经验发展的过程教育即生产。 2）课程的本质：课程既包括儿童在社会生活中自然获得的未受指导的经验，也包括儿童在学校教育中所获得的受指导的经验。 3）课程开发的方法——活动分析：博比特认为课程开发的具体过程包括5个步骤：人类经验的分析具体活动或具体工作的分析课程目标的获得课程目标的选择教育计划的制定。 ※［单选］博比特第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并进而开启了课程开发科学化的历程。博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。所谓“活动分析”是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。P6 博比特的“活动分析”是把人的活动分析为具体的特定的行为单元的过程与方法。P6 查特斯的“工作分析”指对人类的职业领域的分析。P8 查特斯的课程开发理论：课程开发的方法为“工作分析”，课程开发的过程有7个步骤：P8 通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程序排列次序把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置删除在校外学得更好的理解与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动收集处理这些理想与活动的最佳实践措施根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教学顺序获得它们。 ※博比特与查特斯的贡献与局限：P9 博比特与查特斯第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。他们还提出了课程开发过程的一系列基本问题。 其课程开发理论的局限性表现在：把教育与课程视为准备成人生活的过程，导致对儿童价值的忽视；由于“泰罗主义”充斥其中，导致该理论的机械化。所以，这种课程开发理论的科学化水平仍是很低的。 ※［单选］拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。 ※［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经” P10 ※［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。 “泰勒原理”是课程开发原理最完美，最简洁，最清楚的阐述。“八年研究”是“泰勒原理”的实践基础。P10 ※［单选］从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴趣”。又称技术理性，是通过合规律（规则）的行为而对环境加以控制的人类的基本兴趣，它指向于对环境的控制和管理，其核心是控制。技术兴趣是主导现代科学的基本价值取向。P12 ※［单选］20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”。在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。 P13 ※学术中心课程又称为“结构课程”指以专门的学术领域为核心开发的课程。其基本特征为：学术性，专门性，结构性。P14 ※［单选］杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告（该报告于1960年出版），该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。 P14 ※［单选］学科结构的基本含义：一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系，二是一门学科特定的探究方法与探究态度。学科结构是两个基本含义的统一。施瓦布和费尼克斯把第一含种义称为“学科的实质结构”把第二种含义成为“学科的句法结构”。这样学科结构即是“实质结构”（一般概念与一般原理）与“句法结构”（研究方法）的统一。 P15 ※［简答］学科结构的优点：（1）掌握学科结构可以使得学科更容易理解；（2）有助于记忆；（3）是通向适当的“训练迁移”的大道；（4）能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。P16 学术中心课程同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑的价值观，这就使学科课程发展到新的阶段。 实践性课程开发理论的代表人物——施瓦布。P16 ※※实践性课程的主要包括哪些思想？P17-P20 （1）“实践性课程”：四要素间持续的相互作用。课