榆中县中小学学校课程建设指教建议.docVIP

PAGE  PAGE 11 榆中县中小学学校课程开发与实施指导意见 为了贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的有关要求，帮助学校切实有效地实施校本课程开发，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校和教师的课程开发、建设和管理能力，促进全体学生主动发展，特制定榆中县学校课程建设指导意见： 一、学校课程含义 学校课程是基础教育新课程体系中的重要组成部分，是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程。 学校课程是在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地、以学生发展为目的、以校长和教师为主力、课程专家作指导，包括家长和社区人士共同参与开发的课程。 学校课程是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用或开发的资源，由学校成员志愿、自主独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。 二、学校课程开发的目的、意义和地位 《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。根据《纲要》要求，基础教育改革的一个重要内容，就是课程的改革。实行国家、地方和学校三级课程管理，是我国基础教育课程管理的实质性步骤。地方课程、学校课程是我国基础教育课程体系的有机组成部分。地方课程与校本课程的设置，确定了地方和学校参与基础教育课程管理的权力及主体地位，使基础教育的课程更具开放性、参与性和适应性。随着我地区基础教育课程改革实验的深入推进，学校课程的开发已成为全地区实施素质教育的一个新视点、新亮点。 学校课程是以学校为课程编制主体，自主开发实施的一种课程。它目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用学校和社区的课程资源为学生提供多样化、可供选择的课程，在于建立一种开放的、合作的、探究的、对话的新课程文化。 学校课程???发是指学校根据所处社区发展情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要及本校的培养目标，通过与外部力量的合作，自主地采用选择改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施与建立内部评价机制的各种专业活动。学校课程的开发，将提高总体课程的适应性和实效性。更好地满足学生的个性发展；学校课程的开发，也为教师专业发展提供了广阔空间，对提高学校办学水平，形成办学特色，具有十分重要的意义。 学校校本课程的开发需要尊重和满足师生的独立性、差异性。校本课程与国家、地方课程的内容是相互联系、相互影响、相互转化的有机整体。校本课程与国家课程配套实施，对国家课程开发具有补充作用。 三、学校课程开发的原则 校本课程开发要能比较好地促进学生的发展，体现学校的办学思想和特色，同时又符合国家课程政策。 1.互补性原则。学校课程是国家课程的重要补充。学校课程开发要发挥其在实现多样化教育目标等方面的优势，使国家课程与校本课程能相互协调地发挥整体育人功能。 2.民主性原则。学校课程的开发要充分体现人本思想，以教师和学生为主体，学校要创造机会，鼓励师生积极主动、创造性地参与课程建设。要积极倡导社会各界和家长的参与，有目的、有计划、有重点地进行课程资源和课程特色培育，创建学校特色。 3.可行性原则。有条件的学校要最大限度地挖掘、利用学校的人力、物力、财力等课程资源，努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长、爱好转化为课程资源，并进行独立开发和研究。 4.课程研制、实施、评价一体化原则。校本课程开发应使课程的研制、实施、评价一体化。在注重课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程方案的合理性和实施的科学性，提高课程设计的质量。 5.调查、研究、实验相结合原则。要对学校里学生的需求、教师的现状、社区的条件进行深入地调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。同时，要把整个开发过程视为一种动态的科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。 四、学校课程的基本类型 课程的基本类型包括： 1.人文素养类：中华文明、民族文化、文学欣赏、诗文诵读等。 2.科学素养类：环境调查、科学普及、小发明、小制作等。 3.特长培养类：艺体社团、舞蹈、声乐、器乐、绘画、书法、剪纸、武术等。 4.学科延伸类：各科兴趣小组、课内外活动小组、心理健康等。 5.综合实践类：生活技能与劳动技能等。 6.地方文化类：校史、地方史、地方名人事迹等。 五、学校课程开发目标 （一）满足学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程。 （二）满足教师发展的需要，通过适当的培训，给教师以参加开发课程的机会。 （三）体现学校的办学特色，独立或合作开发有特色的课程。 （四）兼顾当地社区发展的需要，吸纳学