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葫芦岛市中学英语学科 创设课堂教学情境研讨会 葫芦岛市教师进修学院英语研训部 连山区教师进修学校中教部 2007年5月29日 教学情境培训讲座 《为自己的教学多增添一些情境， 让自己的课堂充满激情》 葫芦岛市教师进修学院英语研训部 李铁军 2007、5、29  A.为什么要创设课堂教学情境？ 【案例1】 将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。 但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用时，犹如汤之于盐。盐需溶人汤中，才能被吸收；知识需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。 ----德国一位学者 案例启示 ★1.盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这个比喻令人耳目一新，觉得既形象又贴切。想想我们自己的求学和教学经历，的确如此。平时如果仅仅单纯学习知识，那将会显得枯燥无味，学起来自然就没有了兴趣。兴趣又恰恰是最好的老师。如果将知识融于一定的情境中，那样不但可以引起学生的学习兴趣，而且可以大大提高学习效率和质量。 ★2.教学情景的核心内涵是建立一个贴近学生生活、催人思考、促进生成的一个“场”。在这个“场”中，要有符合学生已有经验的事件，要有问题，要有学生自主生成的空间 对教学情境的理解 ★定义：情境教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。 教学情境作用 ★传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热点话题。在新课程实施过程中，很多教师都注重通过创设情境来吸引学生，营造学习氛围，激发学生的求知欲；提供认知背景和停靠点，促进学生的理解和思考。 B.课堂教学情境有哪些主要类型？ 根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种： 1、借助实物和图像（多媒体）创设的教学情境； 2、借助动作（活动）创设的教学情境，如语言操练、表演、活动和演示等； 3、借助语言创设的教学情境，如朗读、描述、讲故事等； 4、借助新旧知识的关系创设的教学情境； 5、借助“背景”创设的教学情境，如作者介绍、时代背景和历史故事等； 6、借助问题创设的教学情境。 C.当前课堂教学情境创设存在哪些误区？ 在新课程实施的过程中，很多教师都注重通过创设情境吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀登的支架，课堂因此有了生气，有了效率。但是有的教师只是把它当作点缀，含有些教师却因此迷失了方向。 C 1形式化的情境 ★我觉得不是每堂课都需要创造教学情境。因为教学情境的创设要符合不同年龄阶段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境应该富有一定的时代气息。情境的表现形式也应该是多种多样的。所以在教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法，不要单纯地用“生活化”、“交际化”冲淡“英语味”，不能把英语课上成活动课、游戏课，要创设出真正符合学生需要的“真”情境。如果情境创设不能提高学生的学习热情，如果情境创设不能科学地引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知l能力的协调发展，这样的情境我们要坚决摒弃。 C 2假问题的情境 ★不论何种情境的引入，必须是实际教学中的需要，生硬的、强加的、只图热闹的情境是没有任何作用的。反对虚伪的情境，例如创设一些拐弯抹角的问题，或是违背生活常识、或是背离真实情感的问题。伪情境产生的原因有两个：一是教师认识不足，水平有限；二是环境所迫，盲目跟风。无奈之下，只好说假话，创假境。 C 3缺乏真情的情境 在我们的日常教学中或多或少地存在一些教学情境创设上的误区，常常把