庐江县2012年初中数学论文评比汇编.docVIP

浅议初中生数学解题能力培养 摘要：数学教学的根本目标是使学生能利用所学知识准确地解决相关数学实际问题，而正确的解题需要多种能力，在实际教学过程中，学生的解题能力总有些不太出色，常见的解题错误从一方面验证了某种数学能力的不到位。常见解题错误分析：对基本概念理解不到位，审题不清；对题意分析不透，忽视隐含条件；对题目要求判断不明，过分自信；对数学思想方法认识不到位，灵活运用能力较差；解题后不能及时反思，缺乏整理能力。学生解题能力的培养：在课堂教学中培养学生解题能力；在数学活动中培养学生实际操作与应用数学的能力；通过对比练习发展学生数学能力。 关键词：解题能力 培养 数学教学 理解 应用 数学教学的根本目标是使学生能利用所学知识准确地解决相关数学实际问题，而正确的解题需要多种能力，这些能力包括：读题能力、审题能力、运算能力、转化能力、数学思想方法应用能力以及解题后的反思能力等。在实际教学过程中，学生的解题能力总有些不太出色，常见的解题错误从一方面验证了某种数学能力的不到位。作为一名初中数学教师，一直以来以提高学生数学能力为教学之本，结合个人教学实践谈谈一些做法。 一、学生在解题中的常见错误例证及分析： 1、对基本概念理解不到位，审题不清 例1:关于得分式方程的解为正数，则的取值范围是________。 错解：解：去分母得， ；解得，；因为解为正数，所以＞，即＞0，得＞。 本题学生解答过程中由于对题目理解不到位，忽视有解就不可能无解这一条件，使结论不完整,从而导致解题错误。 正确解答：解：去分母得， ；解得，；因为解为正数，说明有解，所以＞且≠，即＞0且≠，得＞且≠。 2、对题意分析不透，忽视隐含条件 例2：先化简，再选一个你喜欢的的值代入求值：。 错解一：解：原式=== =，当=时，原式=； 错解二：解：原式=== =，当=时，原式=； 本题学生错解的原因在于没有注意这个式子本身是分式，而分式有意义是存在条件的，这就是说“你喜欢的的值”是有条件的，这个条件就是≠，≠且≠，即≠、。 正确解答：解：原式=== =，此式为分式，≠，≠且≠，即≠、。当=时，原式=。 3、对题目要求判断不明，过分自信 例3、设＞＞，22=，求的值。 错解：解：22=，22=，2=，；22=，22=，2=，。当，时，原式；当，时，原式；当，时，原式；当，时，原式；综上所述，原式。 本题错误的根源在于学生过于自信，一看到这是一个完全平方公式与平方差公式的综合运用，来了精神，忽略了前提条件中对、的取值已经做出了判断，也就是说与和的关系应当先作出判断。 正确解答：解：＞＞，＞，＞。 22=，22=，2=， ＞，； 22=，22=，2=， ＞，。 当，时，原式。 4、对数学思想方法认识不到位，灵活运用能力较差 例4、关于的方程有实数根，则应满足的条件是 .≥ .＞且≠ .≥且 .≠ 错解：选、、。 本题错误原因在于对方程没有进行分类讨论，题设中只告诉我们是方程，而没有具体说是一元一次方程还是一元二次方程，所以我们要综合考虑，分类说明并得出正确结论。 正确解答：当此方程为一元二次方程时，⊿≥0且，解得≥且≠；当此方程为一元一次方程时，，；综上所述，≥。故选： 例5、已知是方程的实数根， 试求代数式：的值。 本题有学生没能很好地应用整体代入的思想，导致解题十分繁杂，解得结果出现错误。事实上，把这个问题稍加变动就会使解题变得很轻松： 化简，，并求当是方程的实数根时，此代数式值。 解：原式 这样就变成求的值，又知是方程的实数根，则，，原式。 学生在解题过程中之所以不能很好的解决，主要还是缺乏应有的分析识别能力，缺乏整体代入思想，从而按常规解法去做，先解一元二次方程，再化简，最后代入求值，致使解题过程繁琐又易出错。 5、解题后不能及时反思，缺乏整理能力 有些同学在解题结束后，往往不能及时检查与反思，不会从总体上对问题进行全面分析，致使解答不完整，例如：分式方程解后应验根，很多同学忘记了这一重要步骤；一元二次方程应用题解后应验证解的合理性，根据实际对解进行取舍；应用题应有答等。 例6：商场某种商品平均每天可销售件，每件盈利元。为了尽快减少库存，商场决定采取适当的降价措施。经调查发现，每件商品每降价元，市场平均每天可多售出件。在此条件下，每件商品降价多少元时，商场日盈利元？ 存在问题的解法为：解：设每件商品降价元时，商场日盈利元。 依题意得， 整理得， 解得，， 答：每件商品降价或元时，商场日盈利元。 出现这种情况的原因是学生没能很好地进行审题与解后反思，如果综合分析就不会出现这样的漏洞，问题中有一个关键因素“尽快减少库存”，这就决定了最终必须有所取舍，由于要尽快减少库存，所以降价幅度越大，销售量越大，则应舍去。 以上所举例证足以说明对学生