高中数学课堂教学评价的切入点.pptVIP

08年宁波市骨干老师课堂教学评比标准 08年浙江省课堂教学评比标准 探究教学的评价 探究教学的评价 探究课记分表(伊利诺斯大学 8方面，4个水平） 没有有效的学生间的互动；只有学生间离开主题的谈话；全部是教师与学生间的谈话；教师支配课堂讨论。 有少量的学生间的互动；要求学生讨论和争辩，但是不知道如何去积极地提问，不能用各种方式来激发学生的学习兴趣。 有一定量的学生与学生之间的互动；没能抓住学生间讨论和争辩的机会；但能控制并引导学生的大部分问题；大多数时间学生被调动了起来。 有大量的学生与学生之间的互动；教师利用积极的提问策略、学生的兴趣和能够激发学生思维的各种诀窍来促使学生间的讨论和辩论；学生能够积极参与；能够引导并改变学生的问题。 2. 使学生间相互讨论和辩论 基本上全是教师在说；呈现的基本是单一的示范；没能促使学生思考和批判性思维；课堂没能促使学生的参与。 教师比学生说得多；运用适当而有趣的直观教学方式，但是没能激起学生的注意和兴趣;没有充分了解学生的兴趣点。 学生和教师说得大致相当；运用有趣、直观的手段引起学生的注意；运用适当的提问策略（如留出等待时间）和不同程度的批判性思维技能; 使学生的思维清晰;运用连续性的问题. 学生比教师说得多；运用有趣、直观的手段引出学生的问题；运用适当的提问策略（如留出等待时间）和不同程度的批判性思维技能; 使学生的思维清晰;运用连续性的问题. 1. 促进学生思考 和批判性思维 分数 较差（1） 一般（2） 良好（3） 优秀（4） 教师 跟本没有考虑让学生寻找问题的答案；完全是解释性的课；学生的问题似乎并不重要；不关心学生进行任何形式的探究。 仅仅提供一种特定的方法去进行探究；对于如何进行探究提供详细的指导；是规定而不是描述和指导。 为学生解决问题提供至少一种可供选择的方法；利用合作学习代替非合作学习；不认为知识应该仅仅通过权威来学习。 允许学生自己做实验并给学生提供完成任务的各种手段；提供多种资源；运用协作的方法。 4. 为学生提 供各种水 平的探究 活动和途 径 认为探究就是问许多的问题；没有探究过程；重视记忆；不认为知识来自于经验。 学生注意力集中在太多的问题上，失去了对问题的深入理解；利用有限的探究过程去寻找答案;坚信学习内容比学习过程重要。 学生注意力主要集中在寻找三个或三个以上指导性问题的答案上；过分关注问题所覆盖的内容；减少了探究时间；太强调覆盖面。 将学生的注意力主要集中在寻找一、两个指导性问题的答案上；表现出对探究过程和科学本质的准确理解；精力放在对问题的深度理解；重视知识而不只是理念。 3. 将探究集 中在一个 或两个主 要问题上 从不用有意义的探究活动进行科学课的教学；学生跟本没有动手或动脑的活动；学生不必从经历中学习知识；学生被看作填充信息的容器。 很少用有意义的探究活动进行科学课的教学；非常有限地使用动手或动脑活动；在使用和介绍设备或演示中教师占支配地位，但可能用学生作为助手；表现出较多的教师主导。 经常用有意义的探究活动进行科学课的教学；探究式和讲授式的混合，其中探究式多于讲授式；运用适当的群体动手和动脑的活动；在一定程度上仍表现出教师的权威地位。 总是用有意义的探究活动进行科学课的教学；运用多种问题和教学资源，而不是现成的答案；鼓励学生扮演科学家的角色；提供动手或动脑的活动；绝不以一个权威者的身份出现在课堂上。 6. 设置有 利于学 生提供 新的信 息和思 想的问 题 自己只是个表演者；教学行为属于学究式和解释性的；非常主观；学生的探究活动似乎无足轻重；只注重课本或讲义 更多地是作为表演者，而不是指导者；很清楚应该给学生“更多的空间”来进行探究，但似乎并不知道如何做到这一点 作为指导者比作为表演者稍多一些；很清楚应该给学生“更多的空间”来进行探究，虽然少，但有时仍表现出教师的权威角色 作为舞台旁边的指导者，而不是舞台上的表演者；当学生提出问题时，对此问题做出反应或把其他学生也引入进行讨论；避免以权威者的身分给出答案 5. 作为一 名教练 和指导 者， 不要提 供太多 的指示 和要求 非常程式化的总结，“这是你们应该知道的”；更关注学生应该知道什么，而不太关注学生应该如何知道；过分关注教学内容，忽视教学过程；基本上没有教学总结；不了解学生对科学知识学习的认知特点 在探究和讲解方面的总结有失偏颇（要么过于强调应该学习什么或者要么过于强调应该怎么学）；在总结学生学已经学到了什么和如何学到的方面做得不够；总结仅仅是告诉学生应该怎么学；没有认知结构的总结 总结学生应该知道什么和他们应该如