福建省福州高級中学苏芸2014年5月21日课件.pptVIP

办好教育 学校为本办好学校 教师为本学校教育 学生为本 校长的三大命题 教育家型的校长教育看二十年后高级后教师的管理 当今世界怀着复杂的心理关注着中国，思考着中国能否成为世界领袖，中国要把世界带向何方？中国是否有能力引领世界潮流？ 中国要从“人口大国迈向人力资源强国”，引领世界走向辉煌，迫切需要培养一大批各行各业拔尖人才，尤其迫切需要一批领袖型人才，引领相关行业登上巅峰。发现与培养领袖型学生、为杰出的领袖型人才奠基，是中等学校的重要任务，更是名校的使命。 一、当前领袖型学生培养中的认识误区 领袖人才培养缺乏信心 班干部培养和使用代替领袖型人才的培养 领袖型人才培养机制不完善 在各项活动中自然形成 谈到领袖人才，许多人想起伟人、政治领袖，如国家主席、国务院总理，总认为这样的人才首先是天才的领袖，不是靠培养的、是遥不可及的。他们不能正确理解什么是领袖型人才，把领袖人才概念缩小为政治领袖，培养政治领袖那是“帝师”啊，导致得出领袖型人才一是难有能力来培养，二是是否有这样的人才基础，三是领袖型人才培养与中学教育无关的结论。 领袖人才培养缺乏信心。 通常认为学校有班级和团组织，有一套完善的学生干部管理、培养和使用机制。实际上，义务教育阶段低年级或起始年段的学生干部往往是指定式、带有偶然性，而且无过错通常不会调整，导致其他学生没有机会展示其领导能力。进入高中，通常是从在初中担任过班干部学生中指定。此后调整学生干部时，又多从学业成绩优异的学生中产生。有些学生善于学习课程指定内容却不善于管理，学生干部常与学业成绩划等号。在学科教学中大部分教师关注于本学科教学，并不关注学生领导力的培养。学校课程与学生领导力的培养基本脱节。 班干部培养和使用代替领袖型人才的培养。 各行业、各部门往往是在需要干部时，会从现有人员中去找寻合适人选，然后送去相关培养机构作短期培训之后上任。作为领导人，早期并未受到培养，经历时间相对较短、意识浅，个人知识与能力储备不足的矛盾突出。由于缺乏系统培训与前期工作经验的积累，许多人自以为是“权力到手，一切都有”，颐指气使，工作中不遵循科学领导规律和方法，在实际工作中缺乏科学的管理能力，团队工作受影响现象比比皆是，领导干部却不自知。由于缺乏足够人才储备、选择面较窄，甚至有些团队根本就缺乏具领导能力的人才。 领袖型人才培养机制不完善。 中国长期的教育中受中庸之道影响，自我满足，不善于培养领袖型人才，更不重视强调培养领袖型人才。从基础教育到大学教育，鲜有专门领袖型人才培养课程。近年来引进国外MBA商业管理课程，涉及领域也有限，大部分领袖人才都是在各项工作活动中自然形成。 在各项活动中自然形成。 二、开展领袖型学生的培养的思考 著名管理学家德鲁克早在1993年就提出：明天的学生必须为同时生活和工作在两种文化中做准备：一种是“知识人”的文化，另一种是“管理人”的文化。中学教育不能只为学生、为社会做好“知识人”的准备，面对“管理人”文化的严重不足，我们现在应当下更大的功夫做好领袖型学生的培养。 1、领袖型学生的培养是社会发展的必然 从自然人到社会人，每个人都必须适应并服从于细致的分工和在社会、团队中应承担的责任，并有为所处的社会、团队尽力的使命感。每个人所处的团队既可能是一个规模庞大的团队，也可能是一个几个人的小团队。无论哪种团队、身处何种行业，必然需要至少一个领军人物。所以领袖应当是不同行业、不同领域、不同团队中的领导人。 学校的使命感既要传承历史、激励眼前，更要面向未来。中学是人才培养的奠基场所，我们没有理由不为未来所需要的领袖型人才奠基，没有理由只造就“知识人”的文化。作为中国人，没有理由不为世界未来和平与发展作出担当。 2、领导力潜能的激发需要外部条件 。 中庸之道 太极图 “唯上智与下愚不移” 如何成为一个合格领导人 ？ 面对权威的畏惧和公众言论的压力，尤其是中国公众舆论往往选择两个极端：非好即坏。缺乏理性与科学的评价，使许多人选择了内敛，关起门读好自己的书、在网络上寻找虚拟世界，不喜欢参与和组织外部活动。在各种活动中“枪打出头鸟”现象常有发生。因此，作为学校应当明确鼓励和支持敢于冒尖的人，形成敢于冒尖为荣的正气，让他们在工作中成长。 （1）从羞涩中走出，敢于冒尖。 学校要有意识地创设机会让学生展示自我，并在体制机制上确立更多的平台，提供必要的时间和空间，提供适当的培训和财政支持。 （2）提供舞台，展示自我。 在学生团队的活动中，除在活动中逐步形成的领袖型学生同时，要注意及时宣传各团队工作进展情况。这既是沟通交流的平台，也是进一步形成支持