2016中国教育报微语录摘要.doc

微语录 王占伟 辑 教师的专业形象要从“教的专家”转型为“学的专家”，拥有“反思性实践者”的涵养。因为，今天学校教育的体制发生了变化——从以教师讲授为中心的教学体制转型为以儿童学习为中心的教学体制。 （华东师范大学终身教授 钟启泉） 教师要谨防“专业主义”，要跳出所谓“专业”，以人生、生命为基本维度考量自己的教育生活。教师不能完全沉溺于世俗价值和世俗生活，不能只要“六便士”而拒绝“月亮”。 （江苏省教科所原所长 成尚荣） 有一种教师成长的尴尬叫“训练出的无能”：学校管理者极其狭隘地着眼于知识、勤勉、技能，以致教师变得越来越没有思考的能力，也没有超越其指定角色的能力。 （美国教育专家 萨乔万尼） 积极管理的要诀其实很简单：不断地创造中心（知识的、游戏的、关系的），将学生的注意力吸引到中心上来，直到自己成为“美好事物的中心”。但难在哪里？难在它不是技巧，是根植于教师的生命状态和创造力中。麻木的、因循守旧的教师，不可能成为积极的管理者。 （新教育实验教师专业发展项目主持人 魏智渊） 问题孩子越说谎话，越表明他不信任别人，而且证明他希望被关注、被信任，他希望重新建立信任关系。人际关系的和谐是信任关系，他希望别人帮助他重新建立信任关系。 （昆明市民办教育协会副会长 詹大年） 教师课堂教学要领悟4个字：弱、傻、虚、温。弱即示弱，情感的问题是示弱的问题，情感的学问是示弱的学问，内心很强大的人才敢于示弱。傻即装傻，大智若愚是一种智慧。虚即虚心，教师要善于向学生学习。温即有温度，教师要让学生在课堂如沐春风。 （全国养成教育总课题组组长 林格） 教师的三个基本要求：一是爱心，即作为长者的教师对于作为幼者的学生所应具有的关爱之心；二是责任，即作为社会代表者的教师对于作为社会未来成员的学生所应具有的责任感；三是智慧，即作为教育专家的教师对于作为受教育者的学生所应具有的培育智慧。 （南京师范大学教授 吴康宁） 微语录 王占伟 辑 对学生而言，学校应该像一个平台，在这里每个人都是用户，也是主人，供需可以很方便地连接，创造价值和消费资源都是多元的，也一定是自主参与、自主选择的。学生的成长如此，教师的成长也是如此。 （北京市十一学校校长 李希贵） 学生核心素养的核心可以聚焦为创新能力与合作能力，学生不仅要有健康的身体，还要有聪明的脑、温暖的心。而教师核心素养，就是很好地培养学生这两种素养的能力。 （北京教育科学研究院副院长 褚宏启） 教师必须用心倾听学生，愿意接受学生的观念，即使学生的观念是“错误的”，教师首先关切的是“他为什么这样想”，而不是基于教师自己的立场或教科书的标准而漠视、排斥或谴责学生。 （杭州师范大学教授 张华） 哈佛大学有一个经典实验表明，儿童对事物的认识往往是这样的：当你给他全新的知识时，儿童不接受；如果你给他一个东西，他曾经认识，只有一丁点儿新内容，他也不接受。但是，如果其中有一大部分内容是他认识、已经掌握的，少部分是他没有掌握的，这时候他接受得最快。因为儿童喜欢把一个事物跟另一个事物联系起来。 （孙瑞雪教育机构创始人 孙瑞雪） 教师的课程意识非常重要，也就是教师既要有上位的课程设计能力，也要有下位的课程执行能力，教师不是教教材、用教材，而是做教材的引导者、设计者，能够根据学生的状况合理处理教材。 （上海市闵行区实验小学教师 甘乐鸣） 如何破除“小组”低效的魔咒？最关键是祛除“心魔”，摆脱“知识中心”的窠臼，从“育人”角度思考小组学习的 2016.11.23 2016.10.26微语录 王占伟 辑 做教师，在洞察孩子的时候要学会洞察自己，探索孩子的模式更要反省自己的模式，并不断优化自己的程序，使之更适合自己的生命形态……这里的反省，不是技巧的反省，而是对自身包括反省模式在内的模式本身的反省。这是最难的，需要勇气，但这种突破，会带来根本性转变及力量。 （新教育实验教师专业发展项目主持人 魏智渊） 教师应该欣赏这么一种概括——教学有三个境界：第一个境界是“教师带着书本走向学生”；第二个境界是“学生带着问题走向教师”；第三个境界是“学生带着问题走向书本”