课题名称《函数的概念和图象》.doc

课题名称《函数的概念和图象》 作者单位：扬州市第一中学 姓名：徐发春 一、 本节课内容是高中数学苏教版必修1第二章第一节 二、，三、 （1）知识目标 理解函数的概念，学生怎样的对应关系才能称为函数；理解函数定义域和值域的概念，并会求一些简单函数的定义域。（2）能力目标 由实际问题出发，启发学生能够发现问题，提出问题，分析问题和创造地解决问题；培养学生探索知识和抽象概括知识等方面的能力。 （3）情感目标 通过对函数概念形成的探究过程培养学生发现问题，探索问题，不断超越的创新品质 四、对函数的概念的理解是重点。包括对函数的定义，三要素的作用的理解与认识．。 五、函数的定义和函数符号的认识与使用本课的难点。 六、七、 问题情境： 情境1:1949年至1999年人口数据表 1．估计人口数量变化趋势是我们制定一系列相关政策的依据。从人口统计年鉴中可以查得我国从1949年到1999年人口数据资料如下表所示。 年份 1949 1954 1959 1964 1969 1974 1979 1984 1989 1994 1999 人口数(百万) 542 603 672 705 807 909 975 1035 1107 1177 1246 情境2:正方形的面积与它的边长之间的相互关系 2．正方形的边长为a(米),面积为s(平方米),则面积s(平方米)与边长a(米)之间满足关系式,若一个正方形边长为2米,你能求出它的面积吗? 情境3:某市一天24小时的气温变化 3．如图所示为某市一天24小时内的气温变化图 ⑴ 上午8时的气温约是多少？全天的最高、最低气温分是多少？ ⑵ 大约在什么时刻，气温为0 ℃？⑶大约在什么时刻内，气温在0℃以上？ 【设计意图】这三个问题情境以生活中的实例为背景，又与初中时学习的函数内容相结合,上承集合，下引函数。三个问题的描述方法各不相同，与函数的三种表示方法相适应。 学生活动 就以上三个实例，引导学生进行比较分析，并探讨、回答以下问题： 问题1：每个事例中有几个变量？分别指出这两个变量是什么？ 问题2：一个变量发生改变，另一个是否也发生变化，它们之间有怎样的相互关系？ （通过这两个问题，学生能很快的回忆起初中学习过的函数概念，对旧知识起了复习巩固作用，联系刚学过的《集合》知识，向学生提出如下问题） 问题3：如何用集合语言来阐述上述三个事例的共同特点？ 问题4：“在这些例子中，你能发现集合吗？集合是有什么构成的？你在例子中发现了可以构成一个集合的元素了吗？我提出问题：“能否用集合的观点来阐述上述三个问题的共同特点？” 感性认识直接提升到对用集合的观点有着比较大的思维跨度，这种问题，通常会让学生感到为难，即使讨论也无法得出结论。此时老师的脚手架作用就需要体现出来了。我可以提出问题进行提示：“在这些例子中，你能发现集合吗？”学生可能还是无法找到解决的方法，我可以再次提出问题：“集合是什么构成的？”学生容易得出结论——元素。这时我提出问题：“你在例子中发现了可以构成一个集合的元素了吗？”通过这种有层次的提问，一方面可以激活学生的思维，另一方面在解答问题的过程中也体现出了学生的自主性。通过以上的层层设问，引导学生发现问题、解决问题，得出新概念。有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，同时也可以培养学生观察、猜想、归纳的思维能力和创新意识，增强学生自主学习、独立思考，由学会向会学的转化，形成良好的思维品质。 （三）建构数学 在前面的基础上，让学生讨论归纳：如何使用数学语言来准确描述函数的概念呢？在学生回答的基础上，给出概念。同时要求学生讨论概念中的关键词和注意点。并进一步提出函数的符号表示和函数定义域、值域的概念。 为让学生对函数新旧定义有一个比较认识,提出如下思考题: y=1(x∈R)是函数吗？这种类型的函数用传统定义很难解释清楚，利用刚得出的函数近代定义，学生就比较容易明白了，这体现出函数近代定义高度数学化的优点。 （四）应用数学 本节课设计了下面四个例题： 例1:某山海拔7500m, 海平面温度为250C, 高度每升高100m, 气温下降0.60C.能否建立一个从高度(x) 到气温(T)的函数?如果可以,请你写出气温T随高度x变化的函数关系式.并指出其定义域和值域. 【设计意图】在形成函数概念的基础上，通过实例，使学生感受到函数就在身边，体会到数学知识的广泛应用性，选择这条应用题做为例题，也是为了让学生清楚数学知识来源于生活，服务于生活的根本属性。本题同时训练了学生对函数符号的理解，对函数定义域、值域概念的掌握。也为后面函数的表示方法打下了基础。 【设计意图】例2是课本上的例题，通过该题使学生进一步体会到应法则在刻画函数概念中的核心作用。在该题的讲解中教师要紧紧围绕函数概念中“非空数