基于MOODLE的程序性学习的个性化物理概念的再认知.doc

基于MOODLE的程序性学习的个性化物理概念的再认知 摘要：初中物理总复习担负着基础概念认知、系统知识梳理、综合能力提升的重要使命，也是进行提优补差的关键时期，而占据主要地位的传统的教学模式在进行概念再认知兼顾学生的个体差异上有些“力不从心”，为了解决这一问题，针对初三学段的学生特点和复习课的实效性，结合实例说明如何通过分支式的程序性学习，使学生有条不紊的进行概念的再认知，以这种形式调动学生的积极性，在此基础上引发学生深入思考，借助MOODLE平台主题讨论，最终实现概念的深度认知，并内化为学生能力的提升。 关键字： MOODLE 程序性教学 物理复习课 个性化教学 实情分析 学情分析： 初三物理总复习不仅要进行物理概念和知识的再次理解，还要对各相关知识内容的系统梳理，同时要提升学生运用物理知识解决问题能力，因此更是提优补差的关键时华刻。而经过一年多的物理学习，学生在已有基础和认知速度上已经有很大的差异了，学优生不屑于基础概念的再认知，学困生困惑于能力的提升，中等生混淆于规律的深度系统认识...这些摆在我们一线物理教师面前的现实问题迫使我们去寻找一种切实有效的复习方法使概念复习不流于形式，认识提升不成为空中楼阁，学困生不沦为不遗忘的角落。 学生分析： 初三的学生思维能力得到迅速发展，已经初步摆脱对具体事物的依赖，抽象逻辑思维开始占优势。具体可表现出以下几方面特征: （1）能运用假设进行思维。中学生在遇到问题时，能按照形式逻辑的法则思考问题，并能脱离具体事物的支持，按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑过程达到解决问题的目的。 （2）思维具有预计性。在进行复杂活动之前，头脑中会事先呈现诸如打算、计划方案和策略等预计性因素，并在其指导下采取一定的活动方式和手段。 （3）思维的自我意识和监控能力增强。。但是他们在辩证思维和批判性思维上还不够成熟，分析问题常常不够全面，且易出现极端的思维。 （4）创造性思维迅速发展。能跳出思维的旧框框，追求新颖独特的因素和个性化的思维方式. 概念界定 个性化教学： 我国学者邓志伟在《个性化教学论》一书中提出个性化教学的内涵：（1）教学活动针对一个既定的教学目标，即教学在于充分地发展每个学生的个性与个别性。（2）学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要。（3）在培养目标一致的情况下，可以有变通教学方式、方法。 在《个性化教学的涵义及其策略探讨》一书中定义为：个性化教学是指立足于学生的个性特点和个性差异，以教师的个性化教学来满足学生个性化学习的需要，以促使学生的独特个性得到充分健康发展的教学。 程序性教学： 程序教学论及其教学模式是由美国著名的教学心理学家斯金纳提出的，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。其基本操作程序是： 解释—〉问题（提问）—〉解答—〉确认 程序教学有积极反应、小步子、及时强化、自定步调等特点。 实践研究 基于上述对初中学生的心理特点、认知水平和认识及对教育学相关内容的研究，结合笔者多年物理教学的经验，在初中物理第一轮复习课中借助澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统—Moodle力学复习的程序性学习 以这样的形式完成本节课上的第一项内容：弹力、重力、摩擦力、压力、浮力的公式应用的复习，借助MOODLE的程序性学习的定时功能保证其能精力集中地进行自主学习，而知识回顾和方法点拨这些资源的为保证自主学习的完成为学困生提供有力的保障，而这种“程序性”不给学优生忽略基本概念的机会，让他们在预设的情境中有条不紊的回顾基本概念，而基础概念认知部分也主要以中考题中的易错题为主，帮助中等生理清概念区分易混知识点。每个知识点的两个难度的闯关闯关的形式进行该部分的复习在激发学生兴趣、维持学习热情的同时实现了个性化的学习以解决学生知识基础和接受速度的差异，力求各层次的学生都有所提高。这种形式边测试边进行补偿式学习，这是传统教学所达不到的。以这样的方式实现个性化的概念再认知使各个层次的学生在原有的基础上都有所提升。 教师可以随时参看学生的答题进度和正确率，而学生的一次正确率也可以通过成绩的权值实现，鼓励督促学生在错误之后能仔细参看解析思考后再进行作答。对于学习基础好的孩子完成此部分后可以进入专题讨论区进行深入思考