幼儿学习学习档案评量教保活动新课纲.ppt

10.針對這篇文獻提出3項建議和反思 1.透過此評量工具了解幼兒數學能力之發展，每個階段可能受到成熟與學習交互作用之影響，身為現場引導者應多方觀察孩子的發展並適時給予鷹架達到應有的目標。 2.在生活中、遊戲中提供個別化教學之協助，以增進幼兒之數學概念，日常生活中處處有符號及訊息可以引導孩子在數學認知發展，如何將技巧傳遞給家庭中主要照顧者在雙管運用策略加深孩子的發展內涵。 3.建議先從日常活動與遊戲中，建立「十的合成與分解」的概念，＂10＂的數概念非常的重要，如何讓孩子愛上”數學”概念遊戲內容設計將影響孩子的學習動力 　THE END　 謝謝大家!! * 本研究主要的目的在發展一份通合幼兒園大班幼兒之數學認知診斷評量工具，籍以分析個別幼兒之數學認知屬性。「大班幼兒數學認知診斷評量工具」主要是測量大班幼兒20以內之非正式數學能力，內容包含計數、比較、加法、和減法等四個學習面向，試題涵蓋其體表徵、圖像表徵、數字表徵、十的合成與分解、和十進位等五種數學認知屬性。 * 幼見園階段的非正式學習經驗，是日後正式學習的基礎。因 6 教育學誌第三十二期 此，若能提供一份適合幼兒園大班能力的數學評量工其，並針對五 歲幼見的數學認知屬性進行設計，以了解大班幼兒在其體表徵、圖 像表徵、數字表徵，以及十的合成與分解、與十進位等屬性的能力 表現，將可協助幼兒園的老師及家長了解孩子的能力與不足，以幫 助幼兒在數概念與計算能力的學習。 * * * Gelman和G all i ste l ( 1978 )的研究，幼見在計數的過程中， 蘊含了對五個原則的掌握，這五個原則是: ( 一) 一對一原則( one-one principle) :在數算的集合中，每一個數 詞對應一個物件。 ( 二)固定順序原則( stable order principle) :計數時使用的數詞需 相同且順序固定。 (三)基數原則( cardinal principle) :數到最後一個物件之數詞，代 表此集合的總數。 (四)抽象原則( abstraction principle) :任何可分開的物件都可以數， 例如:聲音。 (五)順序無關原則( order-irrelevant principle ) : 無論從集合中的任 何一個物件開始數，其數算的順序不會影響數算的結果。 * * 1.教師依據與孩子的日常接觸， 大致能將孩子區分為高中低之能力， 由教師評定孩子的能力等級，不失為一個有效的評量方法。因此，本研究採用教師評定分組作為外在校標。 2.廣為臺灣的研究者所採用。TEMA幼兒數學能力測驗是一份發展嚴謹，真有良好信效度的標準化測，驗，它附有測驗探勘活動，能幫助偵測出數學能力落後的幼兒，具有診斷性功能 3. [CDA]) 不同於傳統的試題分析取向， 是近年來頗為流行的一種評量模式，其目的乃是提供學習者所具備的能力輪廓，給予學習者診斷性的回饋，透過認知理論與心理計量模式，來預測學習者在測驗中反應的認知能力，讓學習者了解自己所真備能力的強項與弱項;其中所指的認知屬性或能力。 * * 本次測驗題目共有20題，經過預試與資料處理，利用ITEMAN 3.6 軟體進行試題項目分析。分析結果發現 的位幼兒預試測驗分 數的平均數為1 6 . 5 7 標準差為2 . 7 2 ;各題平均難度C P )介於.4 5 與l之間，其平均值是. 8 3 ;鑑別度C D )介於0與. 72之間，其平 均值是. 3 3 。從表6試題項目分析表可得知各題之難度指標與鑑別度 指標，指標顯示此試題對施測幼見而言偏易，鑑別度略低。因此依 據試題項目分析為參考，作部份試題的少許修訂，然而，因考量本 評量工具的認知診斷目的，並末將偏易而鑑別度低的試題予以刪 除。 例如第6題、 第8題、與第10題的鑑別度均為0，難度分別為l 、1 、及0 . 9 8 代表這三題對受試幼兒而言太簡單，失去了偵測受試者水準的能 力，這三題按照項目分析的準則，理應予以刪除，然而再仔細檢視 其題組，發現這幾題的內容都是「比較題J . 若將題目刪除， 將無 法涵蓋「比較」概念， 而降低內容效度，因此仍予以保留。題號 難度指標(C P ) 鑑別度指標C D ) 題目修訂 修訂結果 1 .91 ? .24 ? ? ? 2 .88 ? .24 ? ? ? 3 .95 ? .18 鑑別度低於.20 考慮修訂 僅修訂選項，將數字卡改為7 / 8 / 9 /10 以改善誘答力 4 .95 ? .18 鑑別度低於.20 考慮修訂 保留題目內容，未修改 5 .85 ? .41 ? ? ? 6 1.00 比較題 .00 鑑別度均為0 考慮修訂 保留題目內容，未修改 7 .91 ? .12 鑑別度低於.20 考慮修訂 ? 8 1.00 比較題 .0