杨应崧关于诊断制度的解读.ppt.ppt

四、几点思考 （2）对评估概念的拷问 评估从一开始便是伴随着争议而诞生的，它在教会人们采取一定的价值标准对客体的价值进行衡量的时候，所导致的必然结果即是客体某一部分的价值得到的肯定或强化，而另外一部分价值则被弱化或忽略。 ——王永林、王战军 教育的根本使命在于培育个体的“生命自觉”——个体对生命自身的自我了解、自我领悟、自我把握与自觉实践。 ——李伟 评价不是陈述，而是分析、是权衡、是预测、是判断，是一种认识性活动。 ——约翰·杜威 评估就是“由一个组织或机构对这所学校或学科是否符合某一事先确定的质量标准作出鉴定的过程”。——迪肯（美国国家评估委员会主任） 四、几点思考 （3）对高职第二轮评估的反思 ①组织主体单———教育行政部门“一柱擎天”，“共同建构”难以实现； ②“多元参与”流于形式——行企业等专家多为陪衬； ③内生动力不足——激情沿管理层级、时间轴线减弱；平台建设、质量保障体系建设进展不快； ④法规制度不全——法规缺失、权威不够；机制迟后，难成常态。评估工作质量、评估效果参差不齐。 四、几点思考 3.“诊断与改进”的基本特点 （1）“诊断与改进”的主体是质量的直接创造者（质量主体），即管理方、举办方、实施方（后两者可以统称为“办学方”）、成才方。 （2）管、办双方以“诊断与改进”为纽带，围绕同一个目标，各负其责、协同诊断、同步改进（双循环改进）。 （3）“诊断与改进”的目的是为了高质量地全面达成预定目标并不断创造性地超越既定目标。是“定位”、“导航”，“体检”、“矫治”，改革、创新，主要不是为了做价值判断、考核评议。 四、几点思考 3.“诊断与改进”的基本特点 （4）“诊断”与“改进”是组成完整质量生成循环的基本环节，是形成质量螺旋式提升机制的关键要素，因此，“诊断与改进”是指伴随每位质量主体、贯穿质量生成全程的质量改进螺旋。 （5）进行“诊断与改进”的指（座）标体系是根据质量主体自己设定的目标制定的，并且是随需求变化和“诊断与改进”结果动态优化的。 四、几点思考 3.“诊断与改进”的基本特点 （6） 进行“诊断与改进”的主要依据是来自于源头的实时数据与信息，同时注意吸纳其他各方的诊断意见和知识成果。 （7） “诊断与改进”的愿景目标是运行于数字化环境之中、实现了全员参与、融入了质量生成全程、兼具了即时监测与预警功能、能够推动知识创新作业循环持续运行的工作（学习）常态。 四、几点思考 4.“诊改”和“评估”的不同 （1）愿景目标不同 （2）运作动力不同 （3）标准设置不同 （4）组织主体不同 四、几点思考 4.“诊改”和“评估”的不同 （5）教育行政部门的角色不同 （6）指标体系不同 （7）运行形态不同 （8）操作方法不同 四、几点思考 5.问题导向、排除障碍 ——为什么要搞“诊断与改进”？ ——什么是“诊断与改进”？ ——谁是“诊断与改进”的主体？ ——怎样进行“诊断与改进”？ ——“诊断与改进”的主要目的是什么？ ——“诊断与改进”的主要任务是什么？ ——排除心理障碍：暗度陈仓；新瓶旧酒；一蹴而就。 谢 谢 LOGO 准确理解、扎实推进“诊改”工作——教职成厅〔2015〕2号文解读 杨应崧 2015年11月 提 纲 目的与意义 1 内涵与任务 2 实施工作要求 3 几点思考 4 《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅【2015】2号） “为贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制，根据《教育部2015年工作要点》，决定从今年秋季学期开始，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作”。 一、目的与意义 “提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务” ——是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排； ——是构建现代职业教育体系的关键所在； ——是主动适应经济发展新常态、服务中国制造2025、创造更大人才红利的重要抓手。 一、目的与意义 建立职业院校教学工作诊断与改进制度，引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作： ——切实发挥学校的教育质量保证主体作用； ——不断完善内部质量保证制度体系和运行机制； ——成为“教育行政部门加强事中事后监管、履 管理职责的重要形式”。 一、目的与意义 1.教育质量保障体系顶层设计出现重大调整（变革） （1）实行“管办评分