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* * 刘兰英 上海师范大学 高等教育方法概论 ? 大学课程的类型 ? 大学课程设计原理 第一讲 大学的课程与教学 ? 现代教育信息技术 ? 教育教学模式 ? 现代教育评价 课 程 是实现学校教育的课题与目标的手段 或媒体，反映了学校教育的有目的的计划及 其展开过程。 一、课程定义的多样化 1、课程即教学科目 2、课程即有计划的教学活动 4、课程即学习经验 3、课程即预期的学习结果 5、课程即社会文化的再生产 6、课程即社会改造 经验 知识 活动 课程的本质 ? 二元论模式 ? 联锁模式 ? 循环模式 ? 同中心模式 二、课程与教学的关系模式 ? 按课程基础性分—— 公共课程、基础课程、 专业基础课程、专业课程 ? 按对学生修习的必要性分—— 必修课程与选修课程 ? 按课程的信息表现形式分—— 理论性课程和实践性课程 三、课程的类型 1、以科目为中心——把内容用作课程结构的基础 大范围设计 科目设计 2、以学习者为中心——学生个别发展与问题解决 学科设计 “活动——经验”设计 3、以问题解决为中心——个人与社会生存问题解决 生活领域设计 核心设计 一、课程设计的三种模式 二、课 程 的 组 织 纵向组织（序列组织）—— 按某些准则以先后的顺序排列与组 织内容。 由已知到未知、由简单到复杂、由一般到个别 横向组织—— 关心不同学科知识之间的横向整合。 如综合课程。 纵向组织与横向组织 课 程 的 组 织 逻辑组织—— 指根据学科知识本身的逻辑体系和 内在联系来组织内容。考虑教材本身。 心理组织—— 指按照学生心理发展的特点和顺序来 组织内容。考虑教材与儿童的关系。 关系：两种组织模式实质上代表着 科学的逻辑与教学的逻辑， 教材的逻辑经验与儿童的心理经验间的关系。 逻辑组织与心理组织 课 程 的 组 织 直线式组织—— 将一门学科的内容按逻辑体系组织 起来，其前后内容基本上不重复。 螺旋式组织—— 指在儿童学习的不同阶段重复呈现 特定的学科内容，同时逐步扩大学习的范围， 加深学习的程度。 两者各有利弊，纯粹的螺旋式组织与 直线式组织是不存在的。 直线式组织与螺旋式组织 ? 课程计划——它是一个专业的课程体系结构。 是制定教学大纲的指导性文件。 ? 教学大纲（课程标准）——是一门课程 的纲要结构。是编写教科书的纲领， 是本专业课程计划某个局部的细化。 ? 教科书——提供一门课程系统的知识结构。 是教学大纲的具体化。 不同类型的学校与专业类别在 课程结构设置方面应有差异。 三、大学课程的体现形式 ? 符合专业培养目标 ? 保证教育内容的系统性 （整体性与有序性） ? 合理地分配课程门数与教学时数 四、编制大学课程计划的基本原则 ? 前瞻性 ? 统一性与灵活性 P6 ? 应注意课程内容的科学性与思想性 ? 要符合课程计划或教学大纲的要求 ? 理论与实际相统一 五、编制教学大纲与教科书的基本原则 ? 科学体系与教学法要求相统一 ? 少而精，考虑不同学科内容间的相关性， 同一学科内容的连续性与衔接性 ? 形式要利于学 一、教学模式定义 教学理论和教学实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及 其实施方法的策略体系。 教学理论基础 教学目标 教学程序 实现条件 师生角色 教学策略 教学评价 二、七要素 三、教学模式的功能 构造功