研究性学习是新课程倡导的主要学习方式之1.doc

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研究性学习是新课程倡导的主要学习方式之一,研究性学习能够促进全体学生的全面发展,有利于提高学习课程目标的达成率。所以,充分发挥研究性学习价值功能的前提,是以学科课堂为主阵地。主要理由如下。 1.以课堂为主阵地实施研究性学习能够充分体现学科学习的基本特征。学生的学科学习具有以学科课程标准为基本目标、以教材为主要学习对象、以课堂为主要学习场所等基本特征。作为主要学习方式的研究性学习,“不可能事事从直接经验开始”,“间接经验的学习形式是主要的”。 2.以课堂为主阵地实施研究性学习符合学生的实际情况。学生在校时间长,学习任务重,很多学科课程又不是核心课程。在此背景下,要求学生利用大量的课外时间收集和使用学科材料,解决学科问题是不现实的。 3.以课堂为主阵地实施研究性学习有利于更好地完成教育目标。课堂使学生处于一个有利的学习环境中,能够充分发挥教师对学生学习的促进作用,为学生学习提供了时间保证。学生在课堂中通过自主与合作,收集和使用学科材料分析和解决问题,更能提高课程目标的达成率。 4.以课堂为主阵地实施研究性学习有利于减轻学生过重的课业负担。长时间多渠道地收集学科材料,解决一个或两个学科问题,对处于基础教育阶段的中学生而言,是不现实的。在课堂上,以学生应该掌握的学科知识为载体,运用收集和使用材料解决问题的方法,促进学生的全面发展,能够一举两得,事半功倍。脱离教材而让学生课外收集学科材料,既没有方法保证,也缺乏过程监控。 研究性学习强调以课堂为主要阵地,并不否定适当开展学科实践研究活动。但课外的研究活动只能是课堂学习的补充和拓展。 “研究性学习”这一课题,旨在培养学生主动获取信息、整理信息和运用信息探究知识的能力,转变目前教师陈旧的思想观念和以讲为主的教学方法,改变学生学习方法,把时间和空间还给学生首先从语文课入手,开展研究性学习,推行“以读为本、合作互动学习”的教学模式,一改教师原来以讲为主的教学方式,腾出时间给学生多读、多进行合作学习,加大信息量。1、课前、课后学生搜集有关资料,自行解决问题。教师提前布置学生搜集与本节课有关的材料,课前用3—5分钟的时间进行交流。可以主要采取三种形式:汇报式,可以是小组代表汇报,也可以是各组按序汇报;可以是全局汇报,也可以是局部汇报或摘要汇报。辩论式,汇报交流时对有典型意义的问题教师随时引导辩证。交流式,课后布置延伸性作业,鼓励学生通过找材料,写出小论文,如学了《可爱的草塘》后,教师布置的作业是课后搜集资料,写一篇小论文《老一辈是怎样开垦北大荒的》。 2、课中则“以读为本,合作互动学习”。 ⑴先谈“以读为本”。“以读为本”就是以学生自己读书,独立思考为本,让学生在读书中生疑,在读书中求解,在读书中品味,在读书中生情,主要环节是带问题试读,了解课文大体内容。教师范读,引发学生学习、探究的兴趣。学生初读,读准字音,总结课文主要内容。教师检查读后反馈信息,发现问题。学生细读,理解课文内容,形式可多种多样,朗读、默读、比赛读、?整体读、部分读、分角色读、师生共读均可。?学生议读,引导学生总结学习方法,鼓励学生发表不同意见,培养勇于探索、勇于创新的精神?。同时,质疑,解疑,增强学习的主动性,使思维和语言都得到发展。读练,加强朗读背诵练习,让学生背诵自己喜欢的段落,通过熟读成诵,积累语言,学习表达方法。自读,针对本课所学的内容,让学生运用课堂上学到的方法去独立阅读与课文内容有关的短文。如学完古诗后,可选读《唐诗三百首》,在学完《买火柴的小女孩》时可读《安徒生童话选》等等。以开阔学生视野,扩大知识面。 “研究性学习”是当前课程改革的一大亮点。在学科教学中实施研究性学习已逐渐成为一种“时尚”。什么是研究性学习,学术界对此已有不少界定。有的观点认为它是一种学习活动,有的观点认为它是一种学习方式。在此,笔者尝试着从学习方式的角度界定研究性学习的概念:在教学环境中,学生在教师的指导下,从一定情境出发,以类似科学研究的方式来学习新知识,并相应地使自身的创新意识、能力和精神得到提高。无论从语文课程还是从语文教材看,语文都有适合实施研究性学习的因素。换句话说,研究性学习以其自主性、开放性、探究性等特点,恰恰适应了语文学科的某些内容和特点。在小学语文教学中实施研究性学习能更好地培养学生的语文素养。 那么,小学语文教学如何取其精髓,凸现个性,使之更具强劲的生长力呢?课堂是教学的主阵地,在课堂教学中渗透研究性学习无疑也是提高教学效率的重要途径。教材内容是多样的,所以实施研究性学习也有多种形式。这两年,笔者尝试引导班里同学通过上网、开展课外阅读、补充相关教材、布置观察性作业等多种方法把“研究性学习”带进语文课堂,取得了非常好的教学效果。 一、专题式研究性学习课堂:一“网”情“深” 1.通过开展研究性

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