《千克及克》教学设计.docVIP

《千克和克》教学设计 教学说明：《千克和克》这节课，内容比较抽象，它不像长度单位那样直观、具体，因此学生理解起来有一定的困难，为了突破学生认识上的障碍，教学中我做了以下尝试：1.重组教材，合理选用课本上的内容；2.把《教师用书》建议的两课时揉合成一课时；3.一改传统的班级授课模式，大胆尝试分组实践操作的教学方法。课堂上把大量的时间交给学生，让学生在“做数学”的过程中，清晰地感知辨析“千克”和“克”这两个不同的质量单位，使课堂教学省时、高效。 教学内容：苏教版三年级上册第29--35页 教学目标： 1. 在具体生活情境中感知并认识质量单位克和千克，初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克。 2.通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法，培养观察能力、操作能力和合作交流的意识，提高估测能力和解决实际问题的能力。 3.体会数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。 教学重点：感受并认识质量单位，建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克 教学难点：在感知1千克和1克的基础上，估测物体的质量。 教学用具：台称、大米、苹果、沙子、铁块、棉花、袋装盐等各种各样物品。 教学过程： 一、创设情境，引入新知 （播放视频：汪老师和本班杨乐同学在压跷跷板） 师：大家看！这是谁？（汪老师）没错，这是汪老师带着杨乐在压跷跷板呢！（画面定格杨乐被挑得高高的）看到这个画面，你想说些什么？（学生自由发言） 生1：杨乐要吓哭了。 生2：我想告诉老师往中间坐坐，杨乐就不会被压得高高的了。 生3：大人和小孩玩总会这样，为什么会出现这种情况呢？ 生4：老师太重，杨乐太轻…… 师：对，老师太重，杨乐太轻。这说明物体有轻有重。（板书） 【设计意图：关注学生已有的生活经验，带学生走进生活，感受物体有轻有重，利用孩子熟知的人和事，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】 二、体验探究，学习新知 师：同学们，既然物体有轻有重，我们用什么方法知道物体的轻重呢？生：用秤称一称。 师：生活中你见过哪几种秤呢？和你的同桌说说看。 1.认识各种各样的秤（课件出示） 1号秤 2号秤 3号秤 4号秤 5号秤 6号秤 7号秤 8号秤 2.介绍生活中最常用的秤。 上面的秤你最熟悉的是几号秤？它在什么地方用的最多？（重点介绍3号台秤） 在超市里，我们最常见的是5号秤，它能同时显示质量和价格。 教学台秤的使用方法。 3.亲历体验，感知“千克” 师：秤家族中的每位成员都是用来称物体的质量的，那么，怎样才能精确地称出物品的质量呢？今天这节课我们就来学习两个质量单位。（板书课题：千克和克的认识） （1）称一称，感知“1千克” 师：我们称一般的物体有多重，常用“千克”作单位。请同学们拿出你带来的物品，我们来亲自体验一下1千克有多重。（学生分四组活动，师巡视指导） （2）掂一掂，体验“1千克” 每个同学都掂一掂1千克的物品，你有什么感觉？ 生1：我感觉1千克沙子挺沉的。 生2：我感觉有什么把我的手往下拉。 生3：我感觉1千克铁块好小。 生4：我感觉1千克棉花比1千克铁块多多了。 …… (3)数一数，内化“1千克” 老师备了一些苹果，1千克苹果大约能称几个?(小组活动后汇报) 生1：1千克苹果大约有4、5个。 生2: 1千克苹果大约有5、6个。 师：同学们，听了这样一个结果，你有什么想说的吗？ 生3：老师，为什么同样是1千克苹果，而个数却不一样呢？ 生4：因为每个苹果大小不一样，大苹果称的个数少，小苹果称的个数多。 …… (4)估一估，深化“1千克”  = 1 \* GB3 ①先估计1千克大米有多少，把它装进袋里。  = 2 \* GB3 ②放在台秤上称一称，对比你估计的和实际质量相差多少。  = 3 \* GB3 ③精确称出1千克大米。 【设计意图：数学课对于抽象概念教学，传统教法是老师告诉，这叫“学数学”。本环节设计是让学生“做数学”，通过“感知——体验——内化——深化——升华”几个步骤，来建立 “千克”概念，让学生在“做”的过程中理解数学知识，同时也渗透了函数思想，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】 4.再次体验，感知“克” 师：同学们真厉害，不仅会使用工具称出1千克物体，还会用数学的眼光判别1千克棉花和1千克铁块的关系，现在老师这儿有一枚2分硬币，你能称出它有多重吗？ （1）称一称，它有多重？ 生：太轻了，秤上的指针没反应。 …… (2)掂一掂，有什么感觉？ 生：几乎感觉不到有东西。很轻，很轻。 …… 师：像这样很轻的物体，常用“克”