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关注教学细节 提高阅读教学的有效性 正兴小学 王彬 我们的语文教学一定“要删繁就简，要返朴归真，要简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。这是崔峦老师在总结小语课改五年来时提出要大刀阔斧的改革语文课堂教学的要求。其中，也无不透露出对语文教学有效性的呼唤。轰轰烈烈的课改进行到今天，无效教学经常出现在我们的课堂中，课堂上我们常常见到许多老师让学生快速阅读一下文本，然后老师就匆匆提出一大堆琐碎的问题，或者提出一些大而不当不切合学生实际的问题，让学生讨论、发言，学生虽绞尽脑子也无法回答……最后老师只好喋喋不休的讲解。这些都是阅读无效教学的表现。我们呼唤有效的阅读教学。我认为要提高阅读教学的有效性，首先应关注教学细节。 一：关注教师提问 课堂上教师提问对学生起着提纲挈领的作用，老师的问提得精当，学生自然听得认真。学会倾听在课堂教学中似乎越来越重要。然而，我们的教师总是在教学中对学生进行无效听的教学，即老师讲的不择要点，提问漫无边际。 长此下去学生会自然的觉得听与不听没什么区别，而教师自己需要学生倾听的时候才记得，而在多数的教学情境中总是比较忽略这一点的培养。有的老师在教学中总是习惯于以问代讲，问得没完没了。而在问过之后自己又不满意。 如教学《荷叶圆圆》时，有位教师为了让学生初读课文时有所思，在学生初读课文前提出问题：荷叶有哪些朋友？他们把荷叶当成自己的什么？它们又是以怎样的姿势出现在荷叶身边的？听着这么多的问题，一年级的孩子一脸茫然。老师到底让学生听什么？低年级的孩子能记得住这么多信息吗？所以我们要培养他们听的习惯，首先我们要注意训练他们听得懂、听得不累这样才可能有效。 我认为提问是多方面的，我们可以紧扣课题设计提问，如：当我们在教学《珍贵的教科书》一课时，也就可以紧扣课题提问。一是什么叫“珍贵”？二是为什么说“教科书是珍贵的”？这样的问题就问在了点子上，而不是宽泛得毫无边际，这对于培养他们善于提问的能力也是有一定的促进作用的。另外还可以抓住课文中的关键词句来设计提问。抓住课文重难点来设计提问等。总之问设计得好，学生就会始终保持着一种热情，不断的思考。 三、关注教学中学生潜心阅读的细节 一位教师在执教《荷叶圆圆》时，一开课，为了激发学生学习的兴趣，做了一个画面艳丽、配乐朗读、课文文字闪现三者结合的课件。教师让学生打开书本，同时放了这个课件，要求学生边听边欣赏。同学们的眼睛不知该看哪儿，只得一会儿看看书，一会儿又看看多媒体，既不敢大胆地看书，又不敢大胆地看多媒体，在书本、多媒体之间忙个不停。 我想这是教师在借用多媒体手段时，有些顾此失彼的问题。教学活动中对学生的学习目的与指向性不明确。所以我们应该明确我们教学中的每一个环节要达到的语文学习的目标，应让我们的教学环节精而明，简约而有实效。拿教学中让学生读书来说，阅读教学中现存的通病，每次让学生读书总是让学生浅尝则止，总怕耽误了时间，教学任务完成不了。我想阅读就应该扎实的真实的给学生潜心会文的时间，让他们真读书，才有真收获。 如一位老师在《三克镭》的教学中有这样几个环节如今还历历在目：一是初读全文，时间充足，直到课上最后一个学生深情的读完最后一句，目的明确就是了解内容，初步感悟居里夫人的伟大精神；二是了解三克镭分别是怎么来的。三是，让学生自读感悟时，教师充分放手，给时间让学生用前面的学习方式，读文章，读重点句子，找、画重点词语，写批注感悟。这一环节足用了二十多分钟，最后学生完全能说出从哪些词语，句子体会出居里夫人热爱科学，无私奉献，关爱人类等精神，这就是收获，不需要老师在那里不断的讲，老师就收获到了学生思维的绽放，精神的提升。我们反思，这些环节并不复杂，任务单一，目的明确，也没什么标新立异之举。正因为教师给了学生潜心读书的时间与过程，才有了后面的精彩与收获。 三、关注教学中评价的细节 阅读教学中，评价不能可有可无，好的评价既是对学生学习的激励，又是对大多数学生学习的指引，也是教师教学机智与教学思想、底蕴的体现。可是教师评价模糊，忽视评价，也可能让你的学生在课堂上渐渐失语。因此，良好的课堂评价无疑就是有效教学的一剂兴奋剂。我认为评价“三利用”,是提高阅读教学有效性的助推器。 正确运用评价，它能促进学生更积极主动地参与阅读实践，坦诚地交流情感，营造宽松和谐的学习氛围，提高阅读教学的有效性。因此，教师要善于运用学生阅读中的各种资源，进行评价。无论是正面的，负面的，甚至中性资源都值得利用。 正面资源的利用。这方面的做法很多老师都有过之而无不足。如对学生朗读的评价，“你读得有感情，我看到山村早晨的美丽了，你把诗人热爱山村的心情表达出来了！”“呀，山村的早晨多宁静啊！”“语音准确，并且没有漏字。”这样的评价，比起“棒，棒，你真棒”“读得不错，很好！”“了不起！”这类不着边