课程与教学评价的类型.ppt

课程与教学评价 主讲教师：黄甫全 2006年12月26日下午 第一节 课程与教学评价原理 一、课程与教学评价的内涵 公式：评价 = 测量（量的记述）或非测量（质的记述）+ 价值的判断。 教育评价，是指采取一切可行的技术和方法系统收集各种教育信息，在此基础上根据一定标准对各种教育活动及其结果做出价值判断的过程。 教育评价的核心是课程与教学评价。 课程与教学评价，是一种基于系统收集有关事实信息而依据一定标准对课程与教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。 所谓课程评价，有广义和狭义之分。 广义的课程评价，包含了教学评价。课程评价对象，可包括评价课程需要、课程设计、课程与教学过程、教材、学生成果目标、通过课程学生取得的进步、教学有效性、学习环境、课程政策、资料分配以及课程与教学成果等内容。 简言之，课程评价，包括对课程设计、教学过程、教师教学表现以及学生学习表现的评价。 教学评价是对教师的教与学生的学相统一的教学活动收集事实信息并进行价值判断的过程。 教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等诸因素的全面评价，但主要是对学生学习状况和教师教授质量的评价。 课程与教学评价，对课程与教学活动会产生不同的作用，具有六大基本功能： “检查” “反馈” “激励” “研究” “定向”和 “管理”。 二、课程与教学评价的类型 （一）以主体为依据的分类 课程与教学评价，根据主体的不同，分为内部评价与外部评价。 内部评价，是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价，有时是内隐性的，有时具有外显性。。 外部评价，是指作为评价对象之外的其他主体对评价对象的评价，是一种外部的显性评价。 （二）以评价标准为依据的分类 课程与教学评价，依据评价标准的不同，有相对评价、绝对评价与个体内差异评价。 相对评价，是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价类型。 绝对评价，是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。 个体内差异评价，是对同一评价对象的不同方面或某方面的前后变化进行比较的评价。 （三）以评价作用为依据的分类 课程与教学评价，依据评价所起的主要作用的不同，分为诊断性评价(diagnostic evaluation)、形成性评价(formative evaluation)与终结性评价(summative evaluation)。 诊断性评价，一般是在某些课程与教学活动开始之前所进行的预估性或测定性的评价。 形成性评价也叫过程评价，是在课程研制、教学过程和学习过程中对课程编制、教师的教学和学生的学习的动态状况进行的系统性评价。 终结性评价是在课程与教学活动告一段落时，为了解并确定其最终成果而进行的评价。 （四）以实施评价的正式程度为依据 课程与教学评价，依据实施形式的规范程度不同，分为正式评价和非正式评价。 正式评价，是根据明确的评价目标，通过规范的评价程序，使用经过设计的评价工具收集信息资料，系统地、有针对性地了解评价对象状况的评价类型。 非正式评价，是指在日常教学活动中，在评价者和评价对象的相互接触、互动过程中，评价者以观察和交流为主要方式，不断地了解评价对象，进而在有意或无意之间形成对评价对象的某种看法和判断的一种评价类型。 三、课程与教学评价的对象 课程与教学评价的对象是比较复杂的，涉及的因素比较多。归纳起来，课程与教学评价的对象至少有六个方面： “课程与教学设计” “教师教学” “学生学习” “学校办学水平” “课程与教学系统”和 “课程与教学评价自身”。 第二节 教材评价 一、教材评价的涵义与指标 教材评价，实质上就是通过特定的方法和途径对教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果进行分析，并通过一定的方式对分析结果加以综合概括，从而得出对教材价值的总体判断。 高凌飚主编：《基础教育教材评价：理论与工具》，人民教育出版社2002年版，第9页。 二、教材评价的过程、方法与工具 （一）过程 教材评价过程，包含的基本步骤有 “明确评价目的” “确定评价要素” “收集价值主体信息” “收集价值客体信息” “做出价值判断”和 “进行元评价”。 参见丁朝蓬著：《新课程评价的理念与方法》，人民教育出版社2003年版，第93-97页。 （二）教材评价的方法 教材评价，有许多具体的行之有效的方法，其中比较常用的有 “专家判断法” “观察法” “实验法”和 “调查法” 第三节 学生学评价与评估 一、学生学习评价与评估概述 四个关键词： 考试（examination）和 测验（test）， 评价（Evaluation）和 评估（assessment）。 （一）基本概念 学生学习评价与评估，是指在系统