题组对比教学感想.docVIP

浅谈题组对比教学对教学效率的影响 临潼区徐杨中学 张静 [论文摘要] 在新知识的教学中，精心设计铺垫性题组，有利于实现知识的迁移。巧妙设计题组，有利于揭示知识的本质特征，展示知识的形成过程，促进学生原有知识结构的调整和改建，提高解决问题的能力.在新知识的教学中，精心设计题组教学，有利于展示知识的发生过程，找准新知识的增长点，促进学生原有知识结构的调整和改建，提高学生解决问题的能力. [关键词] 映射 反函数 发散性思维 抽象 在高中数学教学中，如果能根据学生的认知规律，合理有效地选用一组问题组织教学，容易形成一种更高层次的思维方法，使学生达到对问题本质的了解，问题难点的突破，问题规律的掌握，知识技能的巩固，思维的拓展和迁移目的。当然，题组教学并不是几个独立数学问题的简单组合，而是要注重之间的内在联系，使它们的解决能启示某些问题的规律，能引导和启发学生掌握这些规律。以下就谈论如何运用题组教学的笔者的做法和体会。 一、运用题组教学，帮助理解定义。 在数学教学中，学生对定义的理解与接受需要一个领会与消化的过程，有些定义比较抽象，学生一时难以理解。运用题组教学，可以逐步深入，使学生理解定义的内涵。 例如：在讲解映射的定义时，教师可以运用以下题组让学生思考与练习。 试观察下列从集合A到集合B的对应法则： （1） ，对应法则：求正弦； （2），，对应法则：求平方； （3），，对应法则：乘以2； （4），，对应法则. 通过思考与练习，教师可以提问学生这些从集合A到集合B的对应法则有何共同点，让学生去归纳总结。学生肯定能说出它们的共同点：对于集合A中的每一个元素a，在对应法则下，集合B中都有唯一确定的元素b和a对应，这样学生的认识就上了一个层次，然后给出映射的定义，得出影射的定义，然后再举一些反例，如果集合A中的部分元素在集合B中没有元素和它对应，或者有多个元素和它对应，那么这个对应法则就不是集合A到B的映射。这样，学生对映射的定义就逐步理解了。 二、运用题组教学，突破教学难点 在高中数学教学中，如何帮助学生突破难点，这不仅是一个教学方法的问题，而 且是一个关系到培养学生具有什么样能力问题。利用题组教学，可以启发引导学生学会思考，突破难点，培养学生观察、分析、归纳、联想能力，顺利解决数学学习上的困难。 例如：在讲解反函数定义后，教师可以用以下题组让学生思考与练习 例2：（1）函数的反函数是 。 （2）函数的反函数是 。 （3）若函数存在反函数，则实数的取值范围是 。 （4）函数的反函数的定义域为 。 （5）已知函数的函数图象过点（1，3），它的反函数图象过点（2，0），求。 有关反函数的问题，是函数这一章的教学难点之一，在讲解了反函数的定义之后，我们运用以上题组使学生明确了以下3各问题： (1)什么函数存在反函数 (2)如何求一个函数的反函数 (3)一个函数与它的反函数有什么关系 这就有助于学生真正理解反函数定义的内涵，并能解决有关反函数的实际问题。有些数学概念，其含义难以理解，我们可以利用题组教学，使学生通过观察，思考，逐步理解，突破教学难点。 三、运用题组教学，寻找解题规律 许多数学问题是有规律的，在数学教学中应激发学生去发现规律，从而掌握规律。这些规律由教师讲解还是由学生发现，教学效果是不同的。教学中应培养学生发现和掌握规律，运用解决问题，培养学生思维的广阔性。 例如，在有关三角函数图象平移的教学中，教师可运用以下题组： 例3．（1）将函数的图象向左平移个单位所得图象对应的函数解析式为 。 （2）要得到函数，只需将函数的图象向 平移 个单位而得到。 （3）函数的图象可由函数的图象平移 个单位而得到。 （4）要得到函数的图象，只需将函数的图象向 平移 个单位而得到。 在以上题组中，自变量的系数为从1到2，到，从同名三角函数到两个不同名的三角函数。通过以上题组的思考与练习，使学生发现和掌握三角函数图象平移的规律：函数的图象向左平移个单位，图象对应的解析式为：，向右时为，应特别注意的系数不为1的三角函数图象的平移变换。如果不是同名三角函数，一定要先化为同名三角函数，再考察进行怎样的平移变换。 题组教学有利于学生发现规律并掌握规律，减少解题的盲目性，使学生感到许多数学问题是很有趣味的，有利于培养学生数学学习兴趣 四、运用题组教学，培养发散思维 发散思维是从同一来源材料探求不同答案的思维过程和方法，这种思维是创造性思维的基础。在数学教学中对学生进行发散性思维的训练，可以培养学生敏锐的观察力，同时对问题的条件和解决问题的方法有一个深刻的认识。