度量概念结构教学-线、面、体.docVIP

PAGE  PAGE 2 度量概念结构教学——线、面、体 上海市新基础教育实验学校 杨杰 上海市二期课改数学新教材第一轮实验的时候，我曾执教教过“体积”这节课，当时是按照二期课改数学新教材的知识体系安排，结合课本所安排的内容进行教学的，主要教学目标有两个：一、通过大量操作感知“体积”的含义；二，通过实验感知等积变形。 通过近一年连续不断的学习“新基础理念”，也听了许许多多的研讨课、展示课，对于结构教学有了进一步的理解，结合“体积”这节课，从度量概念的结构教学要求上来谈谈我的一些粗浅的理解： 一、从低年级到中年再到高年级，度量概念的教学要形成一体化的结构教学体系 一年级的“线”作为一维概念出现的，主要体现“教结构”的作用；三年级的“面”则是作为二维形态出现的，体现的是“用结构”的层面；五年级的“体”??是以三维的形态展开的，是进一步体现“用结构”的意图，对学生来讲，不管是在认知上，还是表达上，都是有一定难度的。 二、两节课在概念形成方面几乎是相同的，但是两节课的教学目标是不相同的 我之前上的课在比较的内容上没有形成多层次、多元化，主要的教学目标体现在：一、通过观察、实验、举例、总结等手段，丰富学生对“体积”一词的形象认知，抽象出其概念的内涵，学生的感知是多层次、多元化的，经历了一个充实的概念形成过程。“新基础”理念强调从直观比较到间接比较，体会难易层次不同而进行知识的深度挖掘，二期课改则显得有些笼统感知了。二期课改课本的要求中没有提及有关工具的选择和使用，“新基础”侧重体现的是“教结构”和“用结构”的前后衔接与渗透，要求配合比较方法而让学生自行体会工具选择的有效性，用之前的思路框架去解决实际问题，使课显得更加饱满、更加充实。后续的单位运用在课本编排中没有在同一内容中出现，而是单独在后面作为一课时进行教学的。 三、由度量概念的结构教学联想到的等积变形结构教学的可行性 通过对度量概念结构教学的重新认识，由此联想到紧接着度量概念后续的教学内容——等积变形。“新基础??理念的要求下，这不属于度量概念的内容，通过多次听吴亚萍老师的报告，体会出其实等积变形也可以作为一个专题研究，同样像度量概念教学一样可以形成三种维度的结构：一维的平行线之间的距离、二维的等底等高面积的大小不变、三位的体积（容积）的空间不变，也可以从低年到高年级进行系统教学，形成一个知识框架，更有利于知识的前后衔接，尤其凸显纵向的渗透，对学生的理解产生一个积极的作用。 在反思的同时，我也在考虑几个在这种结构教学背景下可能会存在的问题： 一、按照这样丰富的内容进行教学，在时间上是否紧迫，在展开时候的“三放”上是否有效，“三收”的时候资源的处理是否全面？ 二、由于分年龄段进行这三方面的教学，一、三、五年级的间隔时间较长，由此注重的教学结构能有效吗？铺垫是否很有必要？ 三、体积的教学难度非常大，尤其是比较方法的不容易操作性，使学生没办法很好的归纳总结，是否需要借助多媒体的展示帮助其理解，媒体设计的可行性与介入教学的有效性的思考。