九年级语文教学设计.doc

课题：《故乡》设计?设计意图《故乡》是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。从读过这篇课文的直接感觉——悲哀（也是本文的灵魂、本质）入手，从整体上感受课文的感情基调，然后再引导学生走进课文，分析这种感觉的来源——是故乡的什么使“我”如此悲哀呢？故乡的景物和故乡的人物。重点分析人物，分析人物的时候，通过外貌语言动作等描写重点分析闰土，次要分析杨二嫂，之后自然地总结：这样的故乡这样的故乡里的人，怎么不让“我”感到深深的悲哀。面对这种现状，作者是怎样的态度？全文晦暗的主调里有没有一点亮色?从而理解课文结尾部分的含义，最后再给学生补充有关背景材料，加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题——不只是“我”的故乡，当时的农村都是这样，当时的农民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领会课文主题。一）?? 在中国文学史上，有那么一个人——（大屏幕展示） 一管一砚一狂人， 一笑一骂一大家。 双眼洞穿千秋事， 两肩担尽古今愁。 这个人便是鲁迅，一个中国文学史乃至整个世界文学史上永远都绕不开的人物。我们都知道鲁迅是伟大的文学家 ，思想家，革命家，文如其人，鲁迅的作品除了有着浓郁的文学色彩外，还有着深刻的思想内涵及战斗精神。《故乡》就是这样的一个典范。 （二） 一． 行文较长，宜早安排学生自读，整体感知。 课堂要求： 1.找出精彩的环境描写。从中体会文章的感情基调； 2. 有感情朗读人物对话部分，对话密集处分角色朗读，从而使学生贴近角色。 并明确以下问题： 1.感情基调：悲凉 2.行文思路：回故乡——在故乡——离故乡 3.行文线索：“我”的所见所闻所感 二． 快速跳读课文，围绕小说的三要素，提取主要信息，引导学生把故乡的变化看成一个动态发展的过程，明确故乡和故乡人物的昨天今天明天，并探索故乡衰败的根源，照应导语中所说鲁迅作品的思想性和革命性之所在。 （朗读时把握语速的快慢、语调的高低、读出语气的赞美、喜悦、悲伤、气愤等感情，注意需要重读或轻读的词语） 这个过程主要板书如下： 昨天 今天 明天 环境 “ 神奇的图画 ” “ 萧索的荒村 ” 理想中“神奇的图画” 闰土 “小英雄” “木偶人” “不再辛苦麻木” 杨二嫂 “豆腐西施” 贪小势利的豆腐渣 “不再辛苦恣睢” 迅哥 地主少爷 异地谋生者 “不再辛苦而劳碌” 社会根源 饥荒、苛税、兵匪、官绅（进一步指出辛亥革命的不彻底性） 问题设计难度适中，学生应理解很快。教师相机指出，文章运用了对比的手法，环境人物的昨天今天明天相对照 。其中，明天的生活图景，不是预言而是希望，是一种虚实相生的写法。 三．说一说： 1、课文中中用圆规称呼杨二嫂用的是借喻的修辞手法还是借代的修辞手法？ 2、“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便也了路。”如何理解这段话？它表达了作者怎样的思想感情？ 3、这篇小说的主题思想是什么？ 4、小说中的“我”是怎样一个人物？ 5、课文中有两处写到“高墙”：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”、“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”。如何理解这两处“高墙”的含义？ 四． 1、试一试：假如我就是少年闰土，我打算这样向同学们介绍自己…… （例如：我的外貌？我见到迅哥的心情？我向迅哥讲述哪些事情？跟他说话时的语气语调怎样？当然还可以加上适当的动作） ?假如我就是中年闰土，我打算这样介绍自己…… 2、议一议：岁月沧桑在闰土身上烙下的印记是如此之深，读来令人心酸！这不禁引人深思：闰土为什么会发生这么大的变化？ 3、谈一谈：面对故乡的苦难，“我”怎能袖手旁观，无动于衷呢？从文中找出表现“我”的思考和探求新路的句子，并用心体会。 【推荐阅读】????? ? 鲁 迅 精 神 永 存 我开始接触鲁迅是在中学课本上，好象是短篇小说《孔乙己》，后来读过《药》、《祝福》、《阿Q正传》、《狂人日记》及《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《丧家的资本家的乏走狗》、《“友邦惊诧”论》、《为了忘却的记念》等等。先是零散的读，后是系统的读。跟许许多多热爱鲁迅作品的人一样，我被鲁迅石破惊天的文字和战斗不息的精神深深吸引。 鲁迅的小说思想