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儿童的语素意识在词汇获得中的作用 　　摘 要：阅读作为一种基本的学习和生活技能，一直是研究者研究的重点。近年来，对儿童语素意识与阅读能力间的关系研究成为热点。在儿童词汇获得中语素意识发挥的作用是研究者重点探讨的内容。 　　关键词：语素 语素意识 词汇获得 　　在儿童读写能力的获得和发展过程中，已经有很多研究发现在不同的语言文字系统中语音意识有很重要的作用，语音意识的教育干预改变了儿童读写能力的获得和发展。但是，汉字是一种方块文字，其语音结构、书写规则、表意形式都与拼音文字有很大的差异。随着不断深入的研究，越来越多的研究者认为，字形与意义之间的关系、意识到大多复杂词汇是建立在它们的结构基础上对阅读更重要，虽然字形与字形之间、字形与语音之间的关系更确定。语音意识主要反映口语和书面语的形式，正字法意识主要反映字的组合规则，语素意识反映字形和意义间的关系。在拼音文字系统中，对语素意识与阅读之间的关系的研究结论还存在一定的争议，但是对非拼音文字系统（汉字）的研究，越来越多的研究发现语素意识对汉语儿童的阅读有重要作用。 　　1.语素及语素意识 　　语素“是语言中最小的音义结合体，不能分解成更小的有意义的单位”[1]，是“词的建筑材料”[2]。对语素的分类有不同的标准，按照朱德熙的划分，语素按其性质可分为成词语素和不成词语素两类。成词语素可以单独使用，也可以和其他语素或词合在一起组成合成词;不成词语素不能单独使用，只能和其他的语素或词结合在一起，构成合成词。不成词语素只是一个组词单位，是小于词的语言单位[3]。按音节多少可划分为单音节语素和多音节语素，汉语的语素大多是单音节的;按照和别的音义结合体组合时，所处的位置是否固定，可分为定位语素和不定位语素[2]。如果说以语素的构词能力为划分标准的话，则可以分为三类：自由语素、半自由语素和不自由语素。按照构词过程中的作用，即语素的表义作用划分的话，词中表示基本意义的语素叫词根，是词的词汇意义的主要承担者;加在词根上边表示附加意义的语素叫词缀[1]。词根具有具体实在的词汇意义，同时在整个词中承担主要词汇意义，所以又称实语素，是构成词的根本要素。词根又可分为自由词根和黏着词根，能独立成词的词根为自由词根，如汉语中的“风”、“狗”，英文中的“pen”、“hand”;不能独立成词的词根为黏着词根，如汉语中的“石”、“桌”，英文中的“anti-”、“-logy”。词缀本身不能单独构成词，是只能黏附在词根上构成新词的语素，它没有实在的意义，只表示一些附加意义，位置基本上是固定的。词缀又可分为曲折词缀和衍生词缀，曲折词缀具有特定的语法功能，可改变词根的时态、数量、状态等，如汉语中的“了”、“们”，英语中的“-ed”、“-ing”;衍生词缀可造成词根的词性及语意变化，产生一个不同词性的新词，如汉语中的“无”、“化”，英语中的“-er”，“-ly”。 　　由于研究者在对语素的认识和划分上存在差异，导致学术界对语素意识的界定尚难达成一致。随着对汉语研究的深入，汉语独特的语音、句法和正字法系统为语素意识的研究注入了新的内容。有研究者认为应当从两个方面衡量或界定汉语的语素意识：一是区分同音语素的能力，二是对语素和整词意义之间关系的理解[4]。也有研究者认为，语素意识指儿童对口语中最小的音义结合体的敏感和操作的能力，一定程度上反映了儿童的语义技能。 　　2.语素意识在词汇获得中的作用 　　2.1儿童语素知识的获得 　　对于儿童语素各成分相关知识的获得，已有了相关研究。如Berko评估了5岁到6岁半的美国儿童生成复数和过去时的曲折词的能力。儿童会看到一个图片，并听到一个口述的缺少一个目标单词的句子，要求他们填补缺失的单词。例如，给孩子呈现一张卡片，卡片上是一只像鸟的动物，再呈现有两只像鸟的动物的卡片。同时，孩子会听到实验者说：“There is a wug. Now there is another one. There are two of them. There are two――”孩子应该说“wugs”。Berko的研究结果表明学前儿童已经习得一些规则的曲折语素的知识。 　　对小孩子言语的分析提供了进一步的证据支持这样的观点：孩子们在一个相对小的年龄阶段已经习得了英语曲折语素的基本规则，并且自发地产生式地应用这些规则。例如，孩子可能会将生成过去式的规则和生成复数的规则过分普遍化，产生一些像goed和eated的单词，以及一些像mans和foods的单词。 　　对成年人的研究，包括英语和汉语，表明透明的复合词是根据构成的语素进行加工，而不透明的复合词是作为整体加工的。而对于学龄孩子什么时候开始根据词汇结构理解透明的复合词是不清楚的。在早期的一项研究中，Silvestri的解释是，幼儿园