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关于差别性教学的探究 　　【摘 要】差别性教学是指在教师教与学生学的过程中，教师根据学生的实际情况对水平不同的学生使用不同教学的方式方法，使学生能够发挥自己的优点，弥补自己的不足，从而获取良好的教学效果，引导学生健康成长。本文对教学过程中的几个比较重要的方面进行了探讨，希望使该方式能更好地发挥作用。 　　【关键词】差别性教学；初中数学 　　郑渊洁的孩子读六年级后便不读了，因为孩子很喜欢电脑，郑渊洁便让孩子往计算机这方面发展，而这也确实对孩子的未来有了巨大的促进作用。从上面的例子可以看出，根据学生的不同智力和学习水平，对学生实施不一样的教学方式是很必要的，它也是因材施教教育理念的体现。要是用同一种教育方式去教育所有的学生，则很难使不同的学生得到充分的发展和潜能的发挥，也不利于教师的教学。所以，根据学生的实际情况对学生使用不同的教学方式，实施差别性教学，对初中数学的教学具有积极的作用。 　　一、差别性教学的作用 　　依据学生水平不同进行差别性教学的方式是指依据学生不同的学习水平采用不一样的指导方法和方式。而差别性教学依据学生自身特点来实施教学，该方式有利于一对一地处理教学上的情况。 　　（一）通过差别性教学，学生更好地成长 　　由于学生处于不同的知识水平，他们对知识的运用并非相同，特别在数学领域，人们在应用推理、判断方面程度是不一样的，有较强推理、判断能力的学生常常不用花费太多的时间就掌握了，但是那些应用推理、判断能力较差的学生就要花费很久。因此，教师要是根据课本上的知识来教，那么好的学生没办法得到更长远的发展，而差的学生也没办法得到提高，显而易见，这样的教学办法是不可取的。所以差别性教学教学有利于改善这一点，从每个学生的突出点出发，根据他们的突出点来制定符合他们成长的教学手段与内容，学生才可以得到更好的发展。 　　（二）使学生更加自信 　　推理、判断能力比较强的学生常常热衷于深入地研究难以解决的方面，这些学生在深入研究时能得到自信，要是直接采取同一种教育方式去教育所有的学生，那样就很难使学生获得自信，会使学生不愿意深入探究难以解决的方面。另一方面，那些应用推理、判断的程度比较浅的学生就因为太多的失败而不再相信自己了，产生放弃的念头，从而使他们渐渐地落后于其他人。因此，通过依据学生水平不同进行教学的方式，能使好的学生深入研究难以解决的方面，使落后的学生从自身实际出发，一步一个脚印，踏踏实实地进步，这样所有的学生就可以更好地完成自己的学业，更加相信自己。 　　二、初中数学教学中差别性教学的实施办法 　　（一）从学生的水平出发，有序地分组 　　通常，学生可以分为三种层次：第一层次的学生是起点高，有好的方法和技巧，应用推理、判断程度高的；第二层次的学生是起点一般，但有较好的方法和技巧，应用推理、判断程度较高的；第三层次的学生是起点低的。我们应进行有序分组。 　　有序分组的过程中应关注下面三个方面：首先，必须清楚地知道学生的突出点是什么，教师与学生，教师与家长，学生与家长应好好交流。其次，有序分组应理解学生的内在想法，不可只依据卷面测试结果来区分学生，分组应该是具有伸缩性的而不是硬性的。卷面测试结果属于有序分组的一部分，学生了解自身的状况，有自己的目标，所以我们应理解他们，不能忽略他们的内在想法，这样他们才会相信自己。待分组结束后，我们要进行差别性教学。最后，教师在看待不同组的学生时，应一视同仁，付出自己的最大努力。 　　（二）依据分组后学生的情况，采取不同的教学方式 　　我们要考虑到所有的学生，将差别性教学深入应用在课堂上。 　　1.引入新的内容。数学的内在关系是紧密相连的，教师可以回忆学过的内容来引入新的内容，此时则通过第三水平学生去回忆学过的内容，使其加深印象。第二层次的学生则解决新的内容的引出，第一层次的学生则完善第二层次的学生的内容。 　　2.解说新的内容。解说新的内容时要考虑到第三层次的学生，循序渐进。 　　3.课上操练。结束新的内容时，教师要对学生进行操练，第一层次的学生比较得心应手，教师则让学生操练转变形式的习题，可以给第二层次的学生比较有难度的习题进行操练。另外教师要认真对待第三层次的学生，提供难度小的习题有助于他们加深记忆。 　　（三）依据分组后学生的情况，安排的任务有所不同 　　安排的任务要使学生可以在其力所能及的范围内，从而有助于他们的成长。第一层次的学生可以多安排统合性较高的习题，加强他们的处理数学问题的规则和程序，使他们挖掘习题中那些数学处理的规则和程序。第二层次的学生，主要学会普通的题目和一部分难题的思考方向。第三层次的学生则重复做题，做很多的习题来巩固基础。 　　（四）依据分组后学生的情况，评估的方面有所不同 　　因为学生的核心目的有所不同，所以要使用不同