分层教学在英语阅读课中的应用.docVIP

分层教学在英语阅读课中的应用 　　一、英语阅读课分层教学的意义 　　学生的英语学习习惯和学习能力良莠不齐，在英语阅读能力上这种差异性体现地尤为突出。在英语阅读课上进行分层教学是“因材施教”教育思想的一种重要体现。因材施教的教育思想要求在教学中结合学生实际，根据学生的具体差异采取针对性的教学策略。英语阅读的分层教学就是根据不同学生英语阅读能力的具体差异而实施课堂教学，从而使不同层次的学生都能得到全面、和谐、长远的发展和进步。 　　二、分层教学的实施 　　在学期开始之初，教师根据学生的入学成绩设计了涉及阅读理解、语法填空及语篇翻译等试题的测验卷，在班里进行摸底测验，并关于英语学习动机、学习兴趣、学习方法、学习期望及对分层教学的实际需要等内容在学生中做问卷调查。根据测验和问卷结果，将学生由高到低分为A、B、C、D四个层次，并将学生分为六个学习小组，每组六至八人，将四个层次的学生平均划分到六个组里，以便开展日后的分层教学。 　　以英语阅读课为例，在课堂上，先由学生限时自主完成阅读任务，在这期间，不同层次的学生在处理阅读材料时表现会有所差别，A层学生的优势将显现出来。在独立完成阅读任务后，学生们开始在组内讨论，A层和B层在讨论中可以解决一部分问题，而AB层学生对cD层学生可以给予指导和帮助，解决他们在阅读过程中的一些问题。讨论过后，教师先不公布正确答案，而是由学生以小组为单位展示他们的答案，并展开辩论式的问答活动，组与组之间的互动可以帮助学生查漏补缺，反思自己的错误，另一方面也能肯定自己正确的思路，从而积累学习经验，总结学习方法。在这过程中，四个层次的学生都能获得自己所需要的知识和经验，取得学习的进步和个体的升华。最后，老师纠正部分错误答案并给予必要的解释和指导，老师从传统的填鸭式教学中脱离出来，真正做到了课堂的指挥者，学生从被动接受到主动探究知识和经验，真正做到了课堂的执行者。 　　以阅读材料why college为例，在课前预习时，对不同层次的学生布置不同的预习任务。A层学生要求识记阅读材料中的生单词：B层学生熟读阅读材料中的生单词并完成词义配对练习；c层学生试读阅读材料中的生词，D层学生搜集与阅读材料相关的背景材料。在检查预习任务时，先让D层学生展示与阅读材料相关的背景知识，以此导入阅读新课，然后教师展示生单词，由c层学生朗试读，再由B层学生纠正发音，最后由A层学生试着用英文解释生单词的意思，以此完成阅读前生单词的梳理。在阅读课堂实施过程中，不同层次的学生所完成的阅读任务是不同的。A层学生完成涉及全文主旨、细节理解、推理判断、词义猜测等类型的5道单选题；B层学生完成关于文章细节的5个语句的判断正误；c层学生完成段落大意的配对连线，D层学生完成全文主旨的配对。当学生独立完成各自的阅读任务后，教师应组织每组同学进行组内讨论，由于每个组的成员都是由四个不同层次的学生构成的，在组内互动时，虽然学生的阅读任务不同，但阅读任务之间是相关的，而且不同层次的学生各有所长，有所互补，此时也正是学生互相学习，取长补短，查漏补缺的时候，通过学生之间的主动交流，可以由学生自己发现错误并更正。在组内讨论之后，教师先让D层学生试着总结全文大意，再由C层学生汇报每段的主旨大意，以此来梳理阅读篇章，此时对A层学生涉及全文主旨大意的选择题也可以进行检查和重新审视。再由B层学生展示对材料细节的判断正误并说明理由，让C层及A层学生对课文细节进一步把握。由于A层学生的阅读任务难度相对较大，综合性也较强，在经过前面同学的展示之后，可以帮助A层学生更好地把握题目，最后由A层学生展示答案。 　　在布置作业时，针对不同层次学生实际情况分层布置。A层学生在课后完成比课堂阅读任务稍难的阅读任务，B层学生完成难度相同的阅读任务，CD层学生主要以培养学习兴趣树立学习信心为目的完成较简单的阅读任务。而这些阅读任务应与课堂上所指导的阅读类型相一致，才能达到巩固练习的目的。 　　以阅读材料why college为例，A层学生在课后完成对阅读材料的书面复述；B层学生在课后要完成阅读材料中重点句子和长难句的翻译：CD层学生根据教师提供的学案完成阅读材料中重点单词，短语，句型的英汉互译。 　　三、分层教学中存在的问题 　　分层教学的课堂设计与实施，提高不同层次学生的英语阅读水平，是对英语教师来说最大的挑战，因为教师不仅要同时照顾到不同层次学生对阅读材料的可理解和可接受程度，同时必须使整个课堂教学以顺畅、自然的教学过程呈现出来。因此，这就需要教师在备课时精心设计好课堂教学的每一个环节，充分考虑到环节衔接的流畅性，并注意对课堂秩序的控制，充分调动学生学习的积极性和主动性，保证课堂效率和质量，而且还要求教师对学生在阅读过程中所提出的问题和课堂中可能发生的各种意外状况作出快速准