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创新初中语文阅读教学模式探讨 　　【摘 要】对教师而言，阅读教学是语文实践教学的重要组成部分，通过阅读能给学生思考和探讨文章主旨的空间。通过阅读教学，培养学生的良好的思维能力和探究能力。本文围绕阅读教学的基础理念，结合初中语文阅读教学的现状并提出改进阅读教学的方式方法。 　　【关键词】创新；初中语文；阅读教学 　　引言 　　阅读，是阅读者通过书籍、图表等视觉资料来获取知识信息的过程。阅读是增长学生知识的重要途径，是素质教育的重要培养方式，是学习语文的重要环节。阅读能开拓学生的眼界，能放大学生的心胸，丰富学生的情商。在语文实践教学中，教师应该充分发挥阅读教学的作用，帮助学生学好语文，提高学习成绩。 　　1阅读教学的基础理念 　　阅读教学，是指教师通过阅读方式的指导，帮助学生从视觉材料中获得知识的一种教学模式[1]。这种教学模式，是学生、教师、文本之间对话的过程，是将阅读与教学融合的产物，具有一定的主体性、指导性、实践性等特点。 　　2初中语文阅读教学的现状 　　2.1重教轻学的观念导致阅读教学成为一种摆设 　　在实践教学中，教师往往重视教的质量，忽视学生学的程度。在语文阅读教学中，教师过于注重教，在学生还未及时阅读完文章的前提下，便已向学生抛出文章的主旨，段落大意，人物性格等一系列问题，促使学生没有思考和探究文章的空间和时间。在这种情况下，学生只能顺应教师的教学思路，做出认真听讲的姿态，将知识点一点一滴地摘入笔记，其实他们的思维一直都在云里雾里。长此以往，导致学生对阅读教学有所抵触，毫无兴趣可言。 　　2.2滞后的教学方式导致阅读教学华而不实 　　在初中课堂上，教师的阅读教学只为教师的教法服务，很大程度上忽略阅读教学的主体是学生。教师为了传授知识，课程紧凑，对于文章的阅读往往一笔带过，导致学生不会阅读。学生阅读文章时，往往不能独立解读文章的中心思想，不能独立分析人物的性格，其缘由深受教师重教轻学的教学方式所害，致使学生过于依赖教师的讲课、教材书等。这样才能理解文章的方式，抑制了学生的思维发展，对学生的素质教学极为不利。 　　常见的教学方式有以下两种：第一种是以教材、参考书为主，教师为了体现教案的充实，具有完整的教学规划[2]。例如，在学习《为你打开一扇窗》这一篇文章时，教师会要求学生快速阅读一下文章，而后要求学生分析文章的主旨和解读段落大意，这是教师对文章做出详细的介绍，最后要求学生完成课后习题。整个教学过程都是以教师为主导，学生只能摆动接受，根本没有自学和思考的时间。第二种是以应试策略为主，根据语文试卷的问题类型，将文章剖析为一道道题目。例如，在学习《晏子使楚》这一古文时，教师将从字词句入手，要求学生找出各种古文句型，字词的多义和用法。整个教学过程看似是以学生为主导的阅读教学，其实是将考试理念牢牢地困住学生的学习力，很容易让学生失去学习语文的兴趣。 　　3改进阅读教学的方式方法 　　3.1适当运用翻转课堂，将教学主体转到学生身上 　　翻转课堂，是指教师为学生设计大致的教学方案、备好教学视频和教学资料，学生按照教师的指引加以自主学习，而后在课堂上与教师和学生共同研究和探讨学习过程中的问题[3]。这种教学模式，要求教师在将课程的设计教案给予学生之前，必需对解读文章的思路的安排做出详细介绍。例如，在学习《我的老师》这一课时，教师应将教学目的是文章中的质朴的人文情怀，教学安排是学生自主学习把控文章的内容和思想，教学结果是通过课堂习题来考核学生学习情况等教学安排介绍给学生，再让学生自我把握课程。然后在课堂上，通过学生上课的形式或者学生之间的交流沟通，若是遇到无法解答的问题则教师也参与其中，逐个解决文章的问题，从而达到掌握的知识的目的， 　　3.2融入探究性教学，培养学生的创新精神 　　教师在教语文时，应该尽让避免枯燥无味的情境出现，应更好引导学生参与其中，改教语文学习为探究语文学习，使师生关系更加密切。探究性教学与翻转课堂不同，探究性教学是以教师引导为主，侧重在教的方面；而翻转课堂是以教师管理为主，侧重在学的方面。但是，两者都有一定的实践操作性。在语文实践教学时，教师应充分担当导向的角色，鼓励和引导学生思考问题、分析问题、解决问题的思路和方法。通过探索式阅读，丰富学生的知识，充实学生的精神 　　3.3构建阅读氛围，培养学生学习兴趣 　　在教室里，教师应该充分考虑教室环境的布置，可以将一尘不变的白墙转变成条框分明的书架图案和在书架旁看书的身影，从视觉的角度冲击和影响学生。例如，在学习《题破山寺后禅院》一课时，通过大屏幕的形式，情境再现唐代诗人常建深处破山寺的场景，让学生感同身受那一份心境。学生可以在情境的带动下，一遍阅读一遍想象，加大学生学习语文的兴趣和培养学生创新能力。 　　4结语