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初中英语课堂听力教学问题与策略分析 　　摘 要： 本文通过分析初中英语课堂听力教学中存在的问题，针对当下英语课堂听力教学的瓶颈，积极探讨提高中学生英语听、说能力的方法与对策，对提高学生听说能力和综合语言运用能力，培养学生情感态度、学习策略、文化意识，以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。 　　关键词： 初中英语 听说教学 问题 对策 　　听、说、读、写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式，是学生形成综合语言运用能力的重要基础和手段。长期以来，初中英语课堂听力教学的实施一直存在许多问题，就是因为初中英语教学中存在的这些诸多问题，致使教师英语课堂忽略了听力教学，并导致学生英语综合语言运用能力低下。因此，重视和加强英语听力教学，解决听力教学中的问题和困惑，并注重其实施策略的思考、研究是迫在眉睫的。 　　一、初中英语课堂听力教学存在的问题 　　（一）教师认识不到位，专业素养不够。 　　首先，由于现行英语教学受考试成绩这一“指挥棒”的影响，大多数教师对英语听力教学的目的不明确、认识不到位，认为课堂听力教学的开展浪费时间，在初中英语考试考查中只占17%的比例，因此，教师的课堂教学的重点落在了对课文、语法练习的面面俱到上，而对于听力教学只是蜻蜓点水般一带而过，忽略或者削减了听力教学任务。其次，教师的专业素养不够，教法单一，创新意识不够，不能积极创设一定量的提高听说能力的情境，对于部分高年级课堂，重语法知识点的灌输与操练，而轻听说训练，课堂结构失衡，对学生英语逻辑思维能力的培养训练不够，使得学生看图写话与听力测试得分偏低。 　　（二）新编教材听力训练的题目偏难，内容较深。 　　其一，新目标人教版教材在词汇、句型、语法的编写上体现了容量大、信息化，句型丰富多变，语法加深，听力难度加深的特征。操练对话多，且把句型、语法分散在各个对话里，在有限的时间内，不容易集中突破、掌握。其二，对于听力训练的题目有点偏难，如八年级下册Unit 8 “Have you read Treasure Island yet？”Section A里的听力训练：1b要求完成表格，对话人物繁多，有七个人物角色，然后要求逐个填出“Have they read it？”和“What do they think of it？”这两大问题，学生在听完三遍以后，脑海里还是没有理解大意，或者理解了但由于人物角色繁多而忘记或混淆了他们各自的观点，无法有效地完成听力任务。其三，听力训练教材的篇幅冗长，里面涉及的句型语法知识点多，而所做的训练题目针对性不够强，趣味性欠缺，学生感觉枯燥，失去了提高听力水平和能力的信心。 　　（三）学生层面分析。 　　1.学生自身的语音素质不高，音标掌握不好，造成听力理解障碍。如对音标学习掌握不好，读不准单词发音，特别是发音相近的词，bad-bed， ship-sheep， much-march， quite-quiet， kitchen-chicken， thirty-thirteen等。 　　2.语言基础知识掌握不扎实，造成语句理解困难。学生语法知识掌握不全面及词汇量欠缺、语法障碍，导致学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中，往往会感到听比读难。其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。 　　3.综合理解能力欠缺和母语干扰。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，不能将单词单句理解通盘置于短文大意的理解中，尤其是短文理解，学生自以为听懂了，但到头来没有记住所听内容，出现听了后句忘了前句的现象，影响听力反应速度、理解程度和记忆效果。 　　（四）中西方文化背景知识差异的欠缺。 　　有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白，这就是由于不了解英汉文化差异造成的。因此，学习一门语言还应了解相应的背景文化常识。背景文化知识能为学生提供判断、推理、猜测等依据，具备一定的背景文化知识，对所听材料会有一个更深刻的理解或熟悉感。由于我国学生受中国文化影响重，对西方文化不太了解，又缺乏足够的有关学科知识，单凭自己熟悉的思维逻辑去判断，造成对所听内容的曲解。 　　通过以上种种分析，不难看出听说能力不仅与学生的学习态度，语言知识有关，而且与学生所掌握的背景知识，以及学习环境关系密切，英语教师的素质也成为影响学生听说能力提高的障碍。对此，在教学过程中，教师应正确分析听、说能力障碍“对症下药”，提出有效策略。 　　二、培养和提高听说能力的对策 　　（一）提高教师素质，加强业务自修，培养创新意识，活跃课堂气氛。 　　英语教师要更新观念，不仅仅以考试效果来指导教学，更应该关注学生英语学习的长期发展，学习英语是为了让它成