通识教育课程-问题与对策.pptx

通识教育课程:问题与对策 2016年12月珠海 主要内容 通识教育课程 一、内涵与外延 二、问题与挑战 三、对策与出路 多彩的概念，丰富的内涵 中国：素质教育、文化素质教育、通才教育、通识教育 香港、台湾地区：全人教育、通识教育 日本：教养教育 、通识教育 美国：general education 普通教育、一般教育、通才教育、通识教育 古希腊:liberal education自由教育、博雅教育 素质教育的概念漂移 一、内涵与外延 通识教育：通过对知识的融会贯通，具备“择其善而识之”的能力，使受教育者成为人格健全、视野开阔、和谐发展的完整之人。 通识课程：面向不同学科专业背景学生，着力于人格完善、能力提高和知识结构优化，非专业教育。 作用：拓宽视野 打实基础(专业学习+一生做人） G1正式的 通识教育课程 G2非正式课程： 大学生活指导， 校园文化活动， 潜在课程等 G11共同必修课 G12 多种形式 的通识课程 狭义的 一般的 广义的 G 除专业教育内容之外的所有教育 参考文献-庞海芍《通识教育：困境与希望》北京理工大学出版社2009 本科课程体系结构比较 美国: 语言+通识核心课+主修课+任意选修课 日本: 教养教育+专业教育，124学分 台湾地区：共同必修科+通识课+专业课 香港地区：核心课程（中文英文，通识教育，信息，体育）+主修课程，124分 中国大陆： 公共基础课+专业基础课+专业课 （ 通识选修课？） 通识课程比较与分析 哈佛大学，麻省理工学院 东京大学、新加坡国立大学 台湾大学，台湾清华大学 香港中文大学，香港科技大学 大陆高校的通识课程实践： 北京大学，清华大学，北京理工大学， 浙江大学，上海交大，哈尔滨工程大学 中国大学素质教育内容体系 正式课程 通识 课程 公共必修课 思想政治课，军训，体育 英语、计算机 数学、物理、化学，中文？ 文化素质/通识选修课/ 几大门类，几十门或百门以上6-26学分 专业 课程渗透？？ 非正式课程, 文化素质教育活动 课外讲座 读书活动 科技竞赛 社团活动 校园文化等 文化艺术和体育活动 社会实践 志愿者服务 二、问题与挑战三个问题三大挑战 问题1：通识必修课没有很好体现素质/通识理念 突出强调了： 思想政治教育 工具技能掌握：外语，计算机 服务于专业学习的自然科学基础教育 难度不够，要求偏低 水课，营养学分，选休课….. 选修性？无用乎？ 发展历程：任意选修课—全校公共任选课—文化素质教育选修课—通识选修课 与专业课相比的无用性 问题2、通识教育选修课内容杂、结构乱、质量差、地位低 问题3、通识课程教与学面临挑战 没人愿意管！没人愿意教！没人愿意学！ 社会无需求，教师无精力，学生无兴趣 教师：美好的育人理想与考核指标矛盾缠绕 大学生：完善自我的理想与职业需求矛盾交织 表面分析：学分比例不低，通识，人文 深入对比:课程品质不同缺乏文化性、整合性、多样化 T大学工科专业学分构成 MIT学分构成 参考文献-庞海芍《通识教育：困境与希望》北京理工大学出版社2009 学习效果与投入精力 投入精力 二、问题与挑战 三大挑战： 大学理念：社会本位OR个体本位？ 教育内容：通识教育与专业教育如何平衡？ 大学功能：教学科研如何平衡？育人第一使命 三、对策与出路素质教育通识教育与专业教育相结合的培养制度 2016年3月发布《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》“提升大学创新人才培养能力 教育理念与制度设计 教育目的： 个体本位-社会会本位？ 培养目标： 专门人才——综合素质？ 素质教育——专业教育？ 素质（通识）教育的三个层面 大 学 本 科 教 育 素质（通识）教育理念 通识教育内容 专业教育内容 通识教育人才培养模式/制度安排 包容 共存 对应 通识教育与专业教育关系 1.教育理念 与 课程设计 专业教育： 专才—专业课——学科基础课—公共基础课 素质教育、通识教育： 健全人——素养 + 能力 + 一技之长 例：中文（大学语文），数理化 对策： 公共必修课通识化（核心化） 通识选修课精品化 大学语文 思考：为何难以成为理工科必修课？ 大学语文：对于人类精神文化传承、学生人文素养培养、健全人格形成、审美能力提高有着十分重要的作用，应定位为通识课程——钱理群 美国、港台：必修课中文、英文 1952年，作为公共必修课取消；1978年后，南京大学、南开大学等自发恢复 当今：综合大学或文科专业开设，亟需加强人文素养的理工科反而开设不多。 为什么？学分制约，师资困扰？ 课程的工具性，为专业服务的目的性，而不是通识作用。 自然科学基础课（理工科） 学会数理化，走遍天下都不怕 学分比重很大，占基础课的40%。 教学：侧重于为专业