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初中语文高效愉悦课堂的构建 　　【摘 要】当前初中语文存在诸多问题，陷入低效、无趣的困境。我们要着眼于学生的发展，引导学生在品读与对话中构建高效、愉悦的语文课堂。 　　【关键词】初中语文；愉悦课堂 　　随着课程改革的不断推进，语文教学要改变学生兴趣缺失、高耗低效教学的现状，构建融洽、互动、开放的生态课堂。但在“学校以应试为本、家长以分数为本”价值取向盛行的今天，教师走不出应试教育的樊篱，一味照本宣科，以机械灌输为主要教学方式，师生之间缺少情感的交流、智慧的碰撞，学生被动接受，亦步亦趋跟从于教师的思维，课堂处于低效、无趣的状态。如何建构高效愉悦的课堂？笔者结合自身的教学实践，谈谈粗浅的看法。 　　一、当前初中语文课堂教学存在的突出问题 　　1.课堂教学轻读、轻品味。首先，忽视了文本的读。当前学生的自主阅读被教师与多媒体的范读替代了，鲁迅先生在《百草园与三味书屋》中描述的“人声鼎沸”的场景已不多见，“满堂灌”变成“满堂问”充斥课堂，学生的感悟被教师的分析所替代。学生缺乏自主阅读，就缺少文本的感悟，也没有思维与情感的投入。其次，缺少对语言的品位。文章是借助于语言文字来表情达意的，不去仔细地推敲、揣摩，就难以深入文本，走进作者的内心世界。而部分教师热衷于活动，不能扎实地阅读，满足于文章大意的理解，学生不能与文本展开对话，不能领悟语言文字的表达技巧。最后，课堂缺少思维含量。教师生怕学生“嚼”不碎，总是不厌其烦地一一讲解，而学生的自主体验、合作探究被教师的“全盘奉出”所替代，教师设计的问题不能考虑学生的“前经验”，设计的问题或多余，或琐碎，冲淡了学生的思维活动，或不能围绕重点，追求形式的热闹，不能引发学生深入情境之中，或问题设计缺少挑战性，达不到锻炼思维的目的。 　　2.课堂教学模块化、形式化语文课堂教学拘泥于固定的教学模式，不利于调动学生学习的积极性。凡有生命力的教学模式，总是在教学实践中不断发展的，而一味迷信专家，照搬他人的教学模式，不利于发展学生的个性，也不利于培养学生的创新思维。小组合作学习能让学生在交流讨论、互帮互助中得到分享，共同提高，但部分课堂讨论的内容没有价值，导致学生对小组学习丧失兴趣；讨论的时间不合理，或蜻蜓点水，形式大于内容，或时间过长，课堂松散，白白浪费了时间。小组内部分工不明确，成员之间的参与不均衡，讨论成为部分优等生的事，其他学生成为“忠实”的观众。教师虽在课堂教学中引入了自主、合作、探究的教学方式，但徒有其表，貌合神离，教师仍是课堂的主宰，问题的提出、活动的方式、谁来回答、答案是什么都是由教师所决定的，学生充其量是“配角”。 　　二、构建高效愉悦课堂的有效策略 　　1.创设民主、平等、和谐的教学氛围。在语文教学中，教师要营造民主、愉悦、和谐的氛围，让学生在轻松的环境中，产生丰富的想象力，使学生思维活跃，迸发出思维的火花，积极参与教学活动，不时表达自己的见解。 　　2.将文本细读与单元整合融合在一起。（1）文本细读。学生能融入情境，运用自己的生活阅历、知识储备、思想对作品进行理解、感悟，在跋涉中会遇到“美丽的风景”，可远观，也可驻足。在细读中融入文本，进入意境，感受作者的情感，能带来成功的愉悦。但如果学生作为一个作为一个观望者，获得的知识是冷冰冰的，是不会被文本感染的，是不会拨动情感之弦的。如在《幽径悲剧》教学中，教者让学生细读文本，分析“这么美，一旦被毁灭会是什么样子？”“是谁毁灭了美？”“既然是悲剧，为何要把幽径藤萝写得这么美呢？”感受作者写幽径藤萝之美就是为悲剧层层铺垫，从而衬托出藤萝的悲剧性。（2）单元整合。教师以单元为单位组织教学，能以点带面，实现知识的纵向联系、横向拓展，让学生在实践中掌握运用语文学习规律。在第一课时，学生可以通过分工合作，借助工具书解决字词，对易读错字注音，对易写错字标注。第二课时，开展自主阅读，通篇整单元内容，用符号式批注阅读，将好词妙句记下来，用文字式批注记录阅读感想、问题与评价，用知识树理情文章的知识结构。第三节课教师选择学生感兴趣，有研讨价值的话题开展交流，紧扣“语言、文字”，开展高效的交流活动。第四节课组织朗读、演讲活动，读要做到音准、有语感、有情，让学生的语言、技能得到训练。 　　3.注重师生对话，开开生生合作。语文课堂是教师、学生、文本、编者、媒体之间的多重对话，通过对话才能实现精神的沟通、思想的融合。对话的目的不在乎谁对谁错，谁输谁赢，而是对问题在倾听与表述意见中达成共识。教师要做学生的倾听者，在耐心地倾听学生心灵深处的声音。 　　语文课堂少不了品读、感悟、思考，也少不了生生之间的讨论、交流、争辩，通过小组合作，学生在观点碰撞，相互质疑、相互启发中得到分享、修正、完善，从而引导学生向深处探究。如在《捕蛇者说》教学中，教者让学生探究第一段