初探小学数学“计算教学”新授课教学模式.docVIP

初探小学数学“计算教学”新授课教学模式 　　摘要：尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；从教学论角度讲，尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，从心理学角度上说，尝试教学法应用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。 　　关键词：铺垫；情景创设；尝试；自学；交流；点拔；巩固 　　小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务，《新课标》中要求小学生在计算方面达到“熟练”、“正确”、“会”三个层次。学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，更关切到小学生学习数学的质量。传统的教学方式是老师教、学生听，学生往往是机械的记忆老师给出的方法掌握一定的数学知识，而并未形成自己的一种计算技能，这种方法已经远远不能适应学生的发展。 　　尝试教学法先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对的传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。下面就谈谈自己在“计算教学”中运用尝试教学的具体做法。 　　一、精心设计铺垫（复习题）部分，为尝试题做准备 　　由于数学知识体系是系统的，知识点是循序渐进的，所以课堂之初的铺垫题的设计非常重要，每一个新的计算知识点都是旧知识的“生成”，是学习新知识的铺路石，由于新旧知识的这种密切联系，课堂之初的复习题就起到了承上启下的桥梁了作用，成就了复习题应与尝试题更为紧密的联系。例如在西师版数学五（下）不同分母的分数加减法的教学时，我首先在导学案里设计了同分母分数的加减法和通分，并且分三步回忆：【1】1/7+2/7=（）6/7-5/7=（ 　　）【2】说一说同分母分数加减法的计算方法？（注重回忆分数单位相同才能直接相加减）【3】把下面几个分数通分：l/3和2/5 3/4和7/20 5/12和7/8三道复习题都在为尝试题作铺垫，学生可以借助旧知过渡到新知上，寻找到解决新知的突破口。 　　二、创设生活情境，激发计算兴趣 　　新课标中明确指出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。众所皆知，计算教学是一种比较枯燥、乏味的课型。对此，我们教师应采取多种教学方式和手段，激发学生的数学学习兴趣，培养他们的数学学习习惯，从而达到提高数学计算能力之目的。在教学中教师要注意联系学生的生活实际渗透计算教学，鼓励学生从多种角度思考问题，让学生的个性得到充分发展，唤醒学生积极探究的意识。 　　三、在情景中发现新知，尝试自主解决 　　每个孩子都对新知有着强烈的渴望，尝试题的出现，会很快引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。如果教师采用“寻找智慧星”的方法激励他们积极参与思考，会使每个孩子跃跃欲试，争当“小老师”。如：在西师版数学五（下）不同分母的分数加减法的教学时，运用课件出示情景图，学生提出数学问题“到今天为止一共铺了广场的几分之几？列出算式，并尝试自己解决。学生很快发现1/2+1/4=（）分母不相同怎么计算呢？由于个性的差异，基础好的学生经过准备题的”铺路”能够正确解答出尝试题，1/2+1/4=3/4，而多数孩子尚不能独立解决遇到的新问题，或者出现1/2+1/4=2/6的错误算法。教师不应急于求成，而是请“智慧星”与全班分享自己的方法，把错误暴露出来，但不急于解决。 　　四、充分利用好教材，引领学生自学 　　同一道题却出现了不同的计算方法和不同的答案，孩子的心中有了矛盾冲突，到底哪一种方法正确呢？这时教师利用矛盾冲突，引导孩子们自学教材上的新知内容，解决矛盾。学生通过自学课本内容，有的孩子能寻找到解决方法，有的孩子能运用教材提供的平台检查自己的方法是否正确，有的孩子能发现自己的错误。多数孩子都能有不少的收获。 　　五、学生分享收获，交流计算方法 　　每个孩子都有非常强的表现欲。教师这时，先让学生在组内交流自己的收获，通过同伴之间的互助，可以在满足孩子的成就感的同时，学生能发现解决新知的方法，并且运用集体的智慧总结计算方法，体现算法多样化。这时，可以采用“小老师”在全班交流的方法，让思维的火花在每个孩子的心里燃放。同时，在交流的过程中，孩子会产生新的矛盾冲突，教师也能及时的掌握学生的学习情况，为之后的点拨指