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初中英语听力有效教学策略探究 　　在进行初中英语听力教学的过程中，要充分结合学生实际特点，有针对性地进行初中英语听力教学策略的制定，进而提升初中英语听力教学的有效性，解决传统的英语听力教学过程中针对性不强的缺陷。 　　一、重视对语言的直观感受和直接把握 　　语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。语言的有声性是第一位的，英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道，没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料，配以适当的练习。要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。具体操作方法是：（1）选择标准音；（2）以模仿朗读为主；（3）利用原文分析规律和特点；（4）在模仿后背诵；（5）背诵后再反复听至能立即而轻松跟上语流为止；（6）录音及对照，找出差距Q首先要根据听力目的对内容进行分级分类。要给初学者或在初始阶段使用那些语速较慢、声音非常清晰的、较易的（听两三遍后似懂非懂的为宜）听力材料，来为他们提供辨音和理解的延缓时间与机会，这种过渡往往是必要的和有效的。从而打好基础――在语音和意义间建立准确、牢固的联系。其次，接触较真实、清晰和快速的相关材料。最后接触真实、时而不清晰、语境多样的扩展材料。其次要把握材料的量。精听的材料宜少而典型，泛听的则宜多而通俗、最后，以常用的、实用的、易得到和可操作的材料为主，如对话、访谈、新闻报道、讲故事、打电话等。具体的操作是：（1）确定一、二种好教材（偏易的、实用的、有趣的）进行系统教学；（2）要求掌握教材中80%以上的内容；（3）―定要基本完成教材的主要练习；（4）注意内容的重复和连贯；（5）补充相关的强化辅导材料。 　　二、调动学生英语听力训练的主动性 　　在促进初中英语听力教学效率提升的过程中，教师应当以提升学生英语听力分析能力为根本目标，建立一种以学生教学中心的新型英语听力教育模式，走出传统英语听力教学困境。这种教学模式要求学生能够和教师平等的进行交流沟通，并通过交流学习，让学生积极主动地进行英语听力知识学习，并通过建立自身的思维分析模式，取得良好的英语听力成绩。例如，在进行听力练习的教学过程中，要充分意识到挖掘听力训练方法的重要性。进行听力训练的过程中，教师就要帮助学生形成英语听力的辩证思维，让学生可以有逻辑性的进行问题的分析，准确的得到问题的答案。 　　三、训练模仿能力，过好语音关 　　在听力教学过程中，教师要强化对学生的语音教学，规范学生的发音，掌握听力的基本功。在此基础上通过反反复复的模仿与训练。从语音最小的单位音素，常见元音字母组合，辅音字母组合在单词中的基本读音，单词的重音，句子重音，意群与停顿，连读，语调等语音基础知识开始进行简单的模仿、反复的练习，强化学生对旧知识的记忆和巩固，并在简单的模仿与反复练习中形成语言习惯，从而掌握一定的语音基础知识。在此基础上，学生可以从模仿开始，在模仿中应用，在模仿和应用中获得规范的语音，从而达到交际目的，为学生奠定良好的听力基础。 　　四、培养用英语思维的习惯 　　由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难，如果学生按中文（母语）的思维习惯去听，要将英语快速的语流转换成中文理解，必定会影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。所以在教学中，教师要尽量使用英语解释，辅以图片，体态语等方式，通过听说结合，听读结合，培养学生正确的听音习惯，把听、说、读、写做到四位一体。因为说、读、写与听关系密切，它们对听力都有促进的作用。所以教师在听力教学过程中，让学生围绕所听的材料及其它话题，进行说、读、写的活动，必定会对听起着积极的作用，因此教师必须将“说”“读”“写”活动也要纳入听的范畴，提供给学生足够的语言环境。通过这些符合英语思维习惯的训练，帮助他们摆脱母语的干扰，培养他们用英语直接思维的习惯，用英语表达自己，从而为学生听力的提高创造条件。 　　为了有效解决初中英语听力教学存在的问题，走出英语听力教学困境，要充分尊重学生的实际特点，丰富学生的英语听力知识储备，提升学生的英语听力应用能力。 3