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以情境为支点，促进教与学的统一 　　摘要：随着科学技术的飞速发展，信息化已遍布世界各地。新课标指出：信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础，已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。这说明信息技术作为一门新兴的学科已经越来越备受瞩目。但是如何才能让这门学科也深入学生的心中？这是每一位信息老师都该应对的严峻挑战和考验。 　　关键词：教学情景；支点；教与学 　　古希腊著名的科学家阿基米德说过：“如果给我一个支点，我就能撬动整个地球。”在信息技术教学中，我想这个支点应该是以“生活”为前提，以“形象”为基础，以“问题”为纽带，以“活动”为主线的情境创设。情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究能力的提高，进一步达到教与学的和谐统一。 　　通过教与学的研究，让我对情境课堂又有了一番新的体会。 　　一、精设生活情境，激发学生的学习兴趣 　　“情境”一词课解释为情景，境地。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，这说明信息技术教学的开展应紧密联系生活现实。一切知识都来源于生活，又应用于生活，教师要正确把握学生现有的知识、技能、思维水平、心理及情感状态，正确引导学生由未知到达已知的彼岸，通过精心创设生活情境，营造出一种生动、活泼的教学气氛，激发学生的学习兴趣。 　　例如，曾有幸听到一位老师在执教《制作电子板报》一课时，通过带领同学们穿越到4月11日学校开展的“跳蚤市场”活动，并出示多张当时的活动风采图，唤醒学生对过去美好时光的回忆，使得学生内心激动澎湃，接着展示往届学生针对跳蚤市场制作的电子板报，学生惊叹大哥哥大姐姐制作精美的同时，激发了他们学习制作电子板报的兴趣，并表现出跃跃欲试的想法。 　　二、巧借形象情境，丰富学生的感性认识 　　教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”信息技术学科以其强大的互动性强烈的吸引着学生，但在学习的过程中，知识存在着一定的抽象性，要想让学生真正成为知识的“乐之者”，还需要我们借助形象的情境，让学生在充分的直观感知中，逐步发展抽象思维。 　　“Logo语言”作为小学阶段学生最初接触的程序设计语言，以其程序的抽象性让广大学生望而却步，但这又是新课标所要求的小学信息技术必须掌握的学习模块。比如在教学“抬笔命令（pu）、落笔命令（pd）”时，我巧妙借助我校地处金东（金井到东石）公路旁，结合校门南侧金东路改建的事例，让学生先观看一小段路面改造的录像片段，提出设计道路交通标线图的任务，接着让学生观看海龟画车道标线的动画，在动画过程中出示对应程序，学生充分感受了“pu”和“pd”命令的功能。在动手操作环节，我让学生充当小小绘图师，绘制道路标线图。任务完成后，我又利用动画演示海龟绘制斑马线和十字路口花圃图的过程，促使学生把形象的道路标线图与抽象的Logo程序代码结合起来，真正达到形象思维与抽象思维的互动发展。 　　三、妙用问题情境，促进学生的自主探究 　　在信息技术教学中，如果一味告诉学生该怎么去做，学生容易觉得枯燥、无味，甚至失去探究欲望，而巧妙利用一定的问题情境，鼓励学生通过活动产生质疑，去发现问题，动手操作。这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于促进学生个性的发展。 　　例如，教学三年级下册《荷塘美景》时，在欣赏完视频“荷塘美景”后，在学生感叹荷花之美的同时，我抓住时机“你们想自己动手把这片美景绘制下来吗？”接着出示一朵亭亭玉立的荷花，并提问“这朵荷花是由哪几部分构成的”，学生结合自己的生活经验及课内所学知识分析出由花苞、花瓣、花茎组成。在了解荷花的构造后，我抛出了第二个问题“你打算用画图软件中哪些工具来绘制呢？”学生开始大胆的猜想并尝试绘制。在自主绘制过程中，学生又提出新的问题，促使大家一起思考并解决，最终学会了利用闭合曲线快速绘制荷花的方法。整堂课把学生置于探究新的未知问题的气氛中，他们的思维火花有了一次又一次的碰撞。 　　四、抓住活动情境，提高学生的信息素养 　　《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出：中小学信息技术课程的主要任务之一就是，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，这是适应当今社会的学习、工作和生活打下必要的基础。这就要求我们在进行课堂教学设计时，必须创设出恰当的活动情境，让学生经历信息的收集、整理、加工、表达过程，提高他们的信息素养。 　　如在教学操作软件综合课程时，针对最后的作品制作部分，教师可以抓住当下节日（如“儿童节”）或以完成相应任务来创设活动情境，提出个人自主创作或以小组合作的方式完成主题创作。教师应尽量提供“资料库”，让学生到“资料库”中去获取有用的材料，也可以在网上浏览、查阅信息，根据需要选择相关材料。也许有的学生运